1

Содержание
№

Раздел

Страница

Раздел I. Целевой раздел
1

Обязательная часть.

5

Пояснительная записка основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
1.2 Цель реализации Основной образовательной программы

5

1.3 Задачи реализации Основной образовательной программы

7

1.4 Принципы формирования и реализации Программы

8

1.5 Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста,
1.6 Планируемые результаты освоения Программы

9

1.1

6

23

1.6.1 Планируемые результаты в раннем возрасте

23

1.6.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте

28

1.7
1.8

Педагогическая диагностика

29

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

32

II. Содержательный раздел.
2.

Обязательная часть

32

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания

32

2.1.2 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП

33
2

2.1.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение направлений в
соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3
Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП

35
36
42

2.4

Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27-28 стр.261)

88

2.5.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
-Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика)
-Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в
соответствии с ФОП
III.Организационный раздел.

117

3.1

Обязательная часть.
Описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
ФОП.

118

3.2

Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп соответствует ФОП
Перечень
рекомендованных
для
семейного просмотра анимационных произведений соответствует
ФОП
Описание
психолого-педагогических и
кадровых
условий
в соответствии с ФОП

138

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и краткое описание культурно-досуговых
мероприятий)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП

159

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Методическая литература, позволяющая
ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

165

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

155
157

161

3

IV. Дополнительный раздел программы
4.1

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП ДО

166

4.2

Используемые Программы: ФОП и парциальные программы

166

4.3

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

172

4

Раздел I. Целевой раздел
1.Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным
общим, основным общим и средним общим образованием.
Настоящая Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ « Детский сад№21» (далее – ООП,
Программа) разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей.
Разработку Программы осуществлял авторский коллектив из числа участников образовательных отношений МАДОУ « Детский сад№
21»»: педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников учреждения.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые результаты освоения
Программы по возрастам; подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической. В нем представлены описания форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Содержательный раздел Программы включает рабочую
программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
5

Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий, особенностей
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Организационный раздел включает перечни
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и
распорядок дня в группах.
Дополнительным разделом Программы включает возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП ДО ,
используемые Программы: ФОП и парциальные программы; характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.Программа размещается на сайте ДОУ в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»
Отдельными подструктурными компонентами (приложением) Программы являются рабочие программы.
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФОП ДО) и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.При составлении
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой
возрастной группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные направления
образовательной деятельности.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
В качестве нормативных правовых оснований разработки (корректировки) Программы МАДОУ
выступают нормативные правовые документы:
Федеральный
уровень

−
−
−
−
−

О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»: федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ [Электронный ресурс].
URL:http://www.kremlin.ru/acts/bank/45788
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО) (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «25» ноября 2022г. № 1028);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения».
6

− Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от
08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
− «Об утверждения Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования.
− [Электронный ресурс]: приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373. URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
− Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 [Электронный
ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/499057887
− Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]:
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва. URL:
https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html
− Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования. (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента
Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря
2021 года) [Электронный ресурс]. URL:https://docs.edu.gov.ru/document/id/3516.
1.2. Цель реализации Основной образовательной программы
Цели Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
-Развитие личности детей дошкольного возраста в разных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
-Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России (п.5 Основ государственной политики по
7

сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента РФ от 9 ноября
2022г. № 809).
1.3. Задачи реализации Основной образовательной программы
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становление опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.4. Принципы формирования и реализации Программы

1)
2)

3)
4)

В соответствии со ФГОС ДО и ФОП ДО, Программа ДОУ построена на следующих принципах:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.5.Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: Ранний возраст (от одного года до трех лет),дошкольный возраст (от трех до семи лет). Все группы
в ДОО обще развивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися дошкольной организации и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Ранний возраст (от одного года до трех лет) ;
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека.К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6
кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости
увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в
случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
9

отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора
года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем,
дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметноорудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до
двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на
другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
10

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная
речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,
«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра
носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
11

подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку,
чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого
являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг
с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но
не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные
суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
12

Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
13

Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний
от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102
см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию.
На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти
и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
14

Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется
взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок,
при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
15

Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду
с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная
и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности
- внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
16

Саморегуляция.В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность
в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания
с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
17

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно - личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и
«что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9,
у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
18

биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как
основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
19

феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложный, системный, трудно устранимый речевой дефект, при котором у детей с нормальным слухом и
первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы, относящиеся как к звуковой, так
и к смысловой её сторонам: фонетика, фонематическое восприятие, лексика, грамматика, связная речь. (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
ОНР II уровня характеризуется: диффузным нарушением звукопроизношения; грубым нарушением фонематического слуха (слоговая
структура и звуконаполняемость слов); зачатками общеупотребительной речи, бедным обиходным словарным запасом (в большей степени
предметным), употреблением в речи простой фразы, грамматически неоформленной; не сформированной связной речью, которая
представлена односложными ответами на поставленный вопрос. ОНР III уровня характеризуется: нарушением звукопроизношения разного
генеза (дислалия, дизартрия (дизартрический компонент), ринолалия); нарушением языковых процессов (фонематических представлений,
фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза), в результате
которых происходит нарушение звуконаполняемости и слоговой структуры слов; бедным количественно и качественно неполноценным,
ограниченным реалиями обиходно-бытовой тематики словарным запасом;фраза может быть представлена различными видами
предложений (простое распространённое, сложносочинённое, сложноподчинённое), но грамматически не оформлена (нарушение
согласования, управления (предложное и беспредложное), словоизменения и словообразования; недостаточной сформированностью
связной речи.
Дизартрия (дизартрический компонент) характеризуются: гиперсаливацией (саливацией), нарушенной иннервацией речевого аппарата
разной степени тяжести, нарушением артикуляторной умелости (статика и динамика), стойким нарушением звукопроизношения,
затруднённой и длительной автоматизацией, нарушением общей и мелкой моторики.
20

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений,
недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым
видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной
расторможенностью. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с
проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно
быстро утомляются. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание. Как правило, у таких детей
отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность
регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая
умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи, с чем их работоспособность резко меняется.
Более подробно характеристика детей с общим недоразвитием речи представлена адаптированными образовательными программами групп
комбинированной и компенсирующей направленности, утверждёнными и согласованными педагогическим советам, и приказами
руководителя Учреждения.
Характеристика воспитанников посещающих МАДОУ «Детский сад № 21»
Общие сведения о коллективе детей
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная категория
Направленность групп
От 2 до 3 лет
Общеразвивающая
От 3 до 4 лет
Общеразвивающая
От 4 до 5 лет
Общеразвивающая
От 5 до 6 лет
Общеразвивающая
От 6 до 7 лет
Общеразвивающая
Всего 9 групп –
140
детей

Количество групп
2
1
2
2
2

Количество детей
14/15=29
24
38
36
34

Воспитанники с особыми образовательными потребностями (по наблюдению педагогов)
Показатель
Одаренные дети
Дети с нарушением слуха
Дети с речевым нарушением
Дети инвалиды
Дети с нарушением зрения

2023-2024 уч.год
0
0
0
0
0
21

Гиперактивные дети

0
Результаты заболеваний воспитанников.

Вид отклонения / год
Нарушения речи
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Аллергодерматозы
Нарушения зрения
Инвалиды с заболеваниями нервной и костно-мышечной системы

2023-2024 уч.год
0
0
0
0
0

Распределение воспитанников по медицинским группам для занятий физкультурой (чел./ %):
Группа / год
Количество дошкольников:
• основная группа
• подготовительная группа
• специальная группа

2023-2024 уч.год
140
7
2
-

Распределение воспитанников по медицинским группам здоровья (чел./ %):
Группа здоровья/ год
Количество дошкольников:
• Д1
• Д2
• Д3

2023-2024 уч.год
140
109
25
6
Общая заболеваемость воспитанников на 1000 детей:
22

Наименование показателей
Всего
в том числе:
бактериальная дизентерия
энтериты, колиты и гастроэнтериты, вызванные
установленными, не установленными и неточно
обозначенными возбудителями
скарлатина
ангина (острый тонзиллит)
грипп и острые инфекции верхних дыхательных путей
пневмонии
несчастные случаи, отравления, травмы
другие заболевания

2022-2023 уч.год
Всего зарегистрировано
из них у детей в возрасте
случаев заболевания
3 года и старше
137
127
0

0

0
0
12
125
0
0
0

0
0
0
96
1
0
0

Данные характеристики для работы будут учтены как в ООП МАДОУ «Детский сад № 21», так и в рабочих программах педагогов при
планировании содержания методической деятельности.
1.6.Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к
23

одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом; ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; ребенок проявляет
интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребенок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок различает и называет основные
цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребенок владеет основными
гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.); ребенок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведении; ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребенок осваивает
основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребенок способен
направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели; ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит
обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.2.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
24

-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребенок проявляет элементы
самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье; ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребенок понимает
содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них; ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице; ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей; ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками; ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребенок демонстрирует познавательную активность
в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию; ребенок демонстрирует умения вступать
в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; ребенок совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности; ребенок способен создавать
простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом; ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со
сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребенок в дидактических играх действует в рамках
правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
25

К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности; ребенок демонстрирует хорошую координацию,
быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит
освоенные упражнения в самостоятельную деятельность; ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания; ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; ребенок выполняет самостоятельно
знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; ребенок демонстрирует
стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни; ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх; ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; ребенок самостоятелен в
самообслуживании; ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками; ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера; ребенок имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков; ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого
составляет описательные рассказы и загадки; ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст; ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов
материалов; ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события; ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства; ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт
в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.); ребенок
создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями; ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы
заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
26

творчество в создании игровой обстановки; ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений; ребенок проявляет необходимый самоконтроль и
самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребенок владеет
основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей; ребенок регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям; ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления; ребенок настроен
положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; ребенок
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности; ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы
и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
27

замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре; ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
К концу дошкольного возраста: у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет
основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; ребенок соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; проявляет моральноволевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности; имеет начальные представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его; владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям; ребенок соблюдает элементарные социальные
нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок способен к
осуществлению социальной навигации соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; у ребенка выражено
стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребенок способен понимать свои переживания и причины
их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе; ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок обладает начальными знаниями о природном
и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему; ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями; ребенок знает
и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев; ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в
28

процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребенок владеет
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности; ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребенок
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре; ребенок проявляет интерес
к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками; ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во
ФГОС ДО указано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая
диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы
как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
29

достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог
наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки.
30

Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.). Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития
детей при реализации Программы: Афонькина Ю.А. "Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности
.Изучение индивидуального развития ребенка" ( по всем возрастным группам) .
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально – коммуникативном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями, учитывает природно
географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе следующих программ:
-УМК инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А, Э.М.Дорофеевой ( издание пятое, издательство Мазайка-Синтез, Москва, 2019).
-Парциальная образовательная программа « Мы живем в России» . Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е
-УМК инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А, Э.М.Дорофеевой ( издание пятое, издательство Мазайка-Синтез, Москва, 2019). стр.8-22
31

Парциальная образовательная программа « Мы живем в России» . Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Зеленова
Н.Г., Осипова Л.Е стр 3-9.
II. Содержательный раздел.
2. Обязательная часть
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру,
в соответствии с ФОП п.17 –п.22 (стр.37-233).
2.1.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП стр.157 п.25
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
32

Направления
1.Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии
со своими
интересами, задавать
познавательные вопросы;
2.организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного
опыта
ребёнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3.расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4.поощрять
проявление
детской
инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5.создавать
условия
для
развития
произвольности
в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;

Способы
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий. 3)Особое внимание педагог уделяет
общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
33

6.поощрять и поддерживать желание детей детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
получить результат деятельности, обращать материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
внимание на важность стремления к починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
качественному результату, подсказывать прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
ребёнку, проявляющему небрежность и анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
равнодушие к результату, как можно радость открытия и познания.
довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
7. поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
34

У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

35

2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение направлений в
соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП (п.26 стр.254-261)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
(ФОП п.23 стр.233-240)
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей.

в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально ритмические движения).
36

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно
- деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.

37

Наглядные

Под
наглядными
методами
образования понимаются такие
методы, при которых
ребенок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств.
Наглядные
методы
используются во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования
условно
можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В
современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства
наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации Программы.

Практические

Практические методы обучения
основаны
на
практической
деятельности детей и формируют
практческие умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный Предъявляется информация, Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при
организуются
действия использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки
ребёнка с объектом изучения пользоваться полученными знаниями.
(распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
38

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе
образца
педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметносхематическую
модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений.
Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях).

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца,
а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец
культуры развертывания познавательных действий.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.

39

Исследовательский

Активные методы

Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания
и
обучения
широко
применяется метод проектов.
Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных
и творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты,
дети
получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
Активные методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской
деятельности.

Активные
методы обучения предполагают использование в
образовательном процессе определенной последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм.
Активные методы должны применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов образования
входят дидактические
игры
– специально разработанные игры, моделирующие реальность
и приспособленные для целей обучения.

40

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
- Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.2.2 Принципы и подходы к формированию Программы строятся на основе ФГОС ДО п 1.4.
2.3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП (п.29стр.272)
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 21»
городского округа Богданович (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
41

Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 21» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности. Срок реализации Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы дошкольного образования,
пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
- ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
- ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;
- ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;
- ценность познание
лежит в
основе
познавательного
направления воспитания;
- ценности жизнь и
здоровье
лежат в
основе
физического и оздоровительного направления воспитания;
- ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
- ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:
- дошкольными образовательными организациями;
- общеобразовательными организациями;
- высшими образовательными организациями;
42

- организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени
реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
2.3.1.Целевой раздел Программы воспитания
2.3.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.

43

2.3.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование:
-"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков;
- приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере;
-"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины);
-"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
44

в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идееохраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
45

Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство
делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.3.4. Целевые ориентиры воспитания
Направление
воспитания
патриотическое
Духовнонравственное
социальное

познавательное

ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

трудовое

труд

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
46

эстетическое

Культура и красота

игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты"
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
47

различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

48

3.Содержательный раздел Программы воспитания
3.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО –это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских,
взрослых
и
детско-взрослых
общностей в
пространстве
дошкольного
образования.
3.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
- формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями
социальной сферы;
- развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных отношений;
- повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и
региональном уровне;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
- формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
49

- создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
- развития материально-технической базы учреждения;
- формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной
деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
3.1.2.Принципы жизни и воспитания в ДОО
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
50

3.1.3. Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает
профессионализмом,компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий
язык с молодыми и пожилыми, воспитанниками и родителями, с социальными партнерами.
МАДОУ "Детский сад №21" располагается в сельской местности село Байны, Богдановичского района. Место его расположения
позволяет активно взаимодействовать и осуществлять содержательные и взаимовыгодные связи по всем пяти направлениям развития
детей с близлижайшими учреждениями и организациями. Вокруг детского сада функционируют учреждения: Муниципальное
общеобразовательноеучреждениеБайновская средняя общеобразовательная школа.Совместно со школой разработан план преемственности
по подготовке детей к школе. Детский сад и школа нацелены на одну цель - подготовить ребенка дошкольного возраста к обучению в
школе и заложить базу для дальнейшего активного обучения.
РБДК - районный Байновский Дом культуры. В котором функционируют библиотека и кружки по разным направлениям развития,
воспитанники ДОУ активно посещают и занимаются в кружках по интересам. Воспитанники и педагоги ДОУ принимают активное участие
в разных фестивалях, конкурсах и праздниках Дома культуры, которые направлены на решение нравственно патриотического,
физического развития и
воспитание подрастающего поколения. Традиционно дошкольники посещают выставки и театральные
постановки проводимые в Доме культуры.
С учреждением ГБУЗС СО"Богдановичская ЦРБ" подразделение ОВП с. Байныи ДОУ проводится работа по оздоровлению детей,
ведется контроль над состоянием здоровья детей.
Работа с этими учреждениями свидетельствует о разнообразии и широте компонентов сотрудничества, чья деятельность связана с
решением целей и задач детского сада и является одним из показателей популяризации деятельности ДОУ, способствует его повышения
авторитета среди населения села и района в целом.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении
помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
- чувство уважения к традициям ДОО;
51

гордость
за
достижения образовательного учреждения и
желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: голубое небо с белыми облаками и желтое солнце с лучами из детских ладошек,
на
которых
сидят дети - мальчик и девочка, все это создает конструкцию где:
- солнце – символ тепла и света;
- облака-символ чистоты, радости, веселья, легкости;
- человечек рядом с солнцем – символ детства ;
- детские ладошки – символ жизни.
Флаг ДОО представляет собой прямоугольное полотнище розового цвета с разноцветными детскими ладошками.
Полотнище розового цвета, как символ слияния мудрости педагогов и родителей, разноцветные ладошки, символизируют юность
воспитанников.
Ладошки:
- красная - символ успеха и инициативы;
- оранжевая - символ энтузиазма и веселья ;
- желтая – символ счастья ;
- зелёная – символ уверенности ;
- голубая – символ чистоты ;
- синяя- символ уверенности и доверия ;
- фиолетовая – символ благородства

-

3.1.4. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным

представителям), сотрудникам и партнерам ДОО

Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов:
добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива
и реализация его воспитательных возможностей.
52

Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества
и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
3.1.5. Ключевые правила ДОО
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
10.10-22.10
01.01-10.01
20.05-31.05
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня

Утренний блок
7.00-9.00

Дневной блок
9.00-15.30

Вечерний блок
15.30-19.00

53

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
индивидуальная работа самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

-игровая деятельность
образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе
индивидуальная
работа
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурно-оздоровительная работа
- совместная деятельность воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
-вечерний круг
-прогулка
-свободная самостоятельная деятельность детей по интересам
различные виды детской
деятельности

3.1.6.Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией проводить ежегодно муниципальный фестиваль «Красная горка», цель фестиваля приобщение детей
к истокам русской народной культуры . Популяризация народного искусства и сохранение народных культурных традиций.
Муниципальный Конкурс «Моя малая Родина» -цель: воспитание у взрослых и детей патриотических чувств, уважения и любви к своей
Родине. Организация и проведение музыкального поздравления к Дню пожилого человека(ветераны и пенсионеры ДОУ).Дети совместно
с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
- Творим добро-оказание помощи детям инвалидам, бойцам СВО и др.;
54

- трудовой десант -озеленение участков и территории детского сада;
- Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
- «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
- «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенностивзаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
- «Речевой»;
- «Гостевой»;
- «Столовый»;
3.1.7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО
с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Оформление помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе. Природа
на территории ДОО.

дополняемость
Государственные символы РФ, символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День
флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
55

Природный материал.
Цветы. Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Жизнь,
Тематические стенды. Оформление Фото выставки.
милосердие, добро стен групповых помещений.
Книги и пособия.
Человек,
семья, Центр театрализации и музицирования. Подушка – дружка.
дружба,
Центр
уединения.
Стенды
для Коробочка – мирилка Художественная литература Книги, пособия.
сотрудничество
родителей.
Игровое оборудование.
Фотовыставки.
С/р игра «Семья».
Выставки творчества.
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Познание

Здоровье, жизнь

Центры:
Лаборатория для
познавательно - исследовательской и опытно
математики и логики.
экспериментальной деятельности детей. Игрушки и игровое оборудование для
экспериментирования.конструирования. с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Конструктор различных размеров и материалов.
Центр двигательной активности.
Спортивное оборудование в группах и спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Центр уединения. Спортивный зал. С/р игра «Больница».
Спортивная площадка на территории Макеты по ПДД.
ДОО.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.

56

Труд

Культура
красота

Уголок дежурств. Центр природы в
группе.
Огород на подоконнике,
Цветники на групповых площадках

и Эстетическое оформление групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества. Центр театрализации
и музицирования. Выставки детского
творчества.
Музей «Русская изба»

Оборудование для труда в природе (детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

3.1.8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находитсяв отдельно стоящем двух этажном здании.
В близи с территорией ДОУ отсутствуют объекты промышленного производства, на одной улице располагаются культурно - массовое
и спортивные центры (Обелиск воинам ВОВ и локальных воин, дом культуры, стадион). Социокультурное пространство образовательного
учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с основным подразделением МОУ Байновская СОШ.
ДОО получает доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
57

- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивный стадион).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории села Байны, рядом располагается и ведёт свою агрономическую и животноводческую
деятельность « ООО СПК Байны» - что служит возможностью организации трудового и познавательного развития и воспитания детей.
Рядом с территорией ДОО протекает река «Калиновка», воспитанникам предоставляется возможность наблюдать за жизнедеятельностью
этого природного объекта, проводить рейды по трудовому десанту совместно с родителями по очистке берегов от мусора.Однако
экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в
течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Самарской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других
национальностей: татары, казахи,башкиры и т.д. Свердловская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
- внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность).
- внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, МКУО ГО Богданович, Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области).

3.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе и включает совокупность различных условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
58

общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества,для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
3.3. Общности (сообщества) ДОО

-

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально родительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональная

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

59

Профессионально
родительская

Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Детская

Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства
и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Мы,добровольцы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
60

- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности обучающегося;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностями;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся; знание возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся; соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их
опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как
самостоятельность,
толерантность,доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими умениями,
ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
работа на огороде,праздники, досуги, спектакли, акции, туристические походы, «клубные часы».
3.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
61

-

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

Образовательные
Задачи воспитания
области
СоциальноРешение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
коммуникативное «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
развитие
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

62

Познавательное
развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны; - приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы

Речевое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно – Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
эстетическое
«Природа», что предполагает:
развитие
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

63

Физическое
развитие

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

64

3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДОсотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
- оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законныхпредставителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу
воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
- функционирует совет родителей (законных представителей);
- родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
- педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые
столы, семинары и пр.);
- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки
и др.);

65

- организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
- используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары-практикумы, мастер-классы);
- используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт
ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как интернет – сообщества, образовательные занятия с
воспитанниками.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО
особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во
многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с
воспитательнымивозможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
3.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют
инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
- творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги

ДОО реализуют

следующие

типы и

формы воспитательных событий:

66

типы:-запланированное ,календарное спонтанно-случающееся формы:проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник,
досуг, экскурсия, традиция.
-спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями воспитанников и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а
также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности,
в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации воспитательной деятельности
учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.
3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками); культурные практики (активная,
самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
- Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;

67

- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
-

чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.

3.6. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их
принятию
и
раскрытию
ребенком.
Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

68

- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа. Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
- лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых
площадок,
доступных и приспособленных для дошкольников
разных
возрастных
категорий,
разделяющих
свободное
пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности;
- центр безопасности;
- центр игры;
- центр конструирования;
- центр логики и математики;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
- книжный уголок;
- центр театра и музыки;
- центр уединения;
- центр творчества.

69

В связи с пустующими группами ДОО совместно с родителями и педагогами создан музей «Русская изба» где представлены экспонаты
и мебель в русском стиле.Проводятся различные мероприятия с воспитанниками по патриотическому воспитанию, используется так же для
проведения семинаров -практикумов для сообщества педагогов ГО Богданович.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет необходимые для
всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
3.7.Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря,
знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями
разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых;
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность; равноправие сторон; уважение
интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям
детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО ГО Богданович помогает повысить качество образования за счет
объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МАОУ Байновская СОШ ГО Богданович обеспечивает преемственность и непрерывность в
организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются:
посещение образовательной деятельности учителями начальной школы, экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях,
в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной
культуры организуется совместная деятельность с МАУ РБДК с.Байны -посещение библиотеки где в интересном формате проходят беседы,
конкурсы, викторины, воспитанники ДОО являются активными участниками совместные мероприятия проводимых на территории РБДК, все
это способствует развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышению познавательного интереса у воспитанников.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
70

семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для
детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
4.Организационный раздел Программы воспитания
4.1. Кадровое обеспечение
Реализация
Программы воспитания обеспечивается
коллективом
детского
сада,
в
состав
которого
входят:
административные работники - 3 человек; педагогические работники – 17 человека; обслуживающий персонал- медицинский работник-1.
Наименование
должности
заведующий

Старший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО; - контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
организует воспитательную деятельность в ДОО; разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.); - анализирует возможности
имеющихся структур для организации воспитательной деятельности; планирует работу воспитательной
деятельности;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования
их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;

71

информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создает необходимую для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Воспитатель,
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
Музыкальный
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
руководитель,
культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
Инструктор по физо
ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии образовательного
процесса; –организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
Педагогпсихолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует
адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
Младший
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
воспитатель,
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
помощник
воспитателя
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
-профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
-консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе
и детей с ОВЗ;
-организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, творческая группа, в состав,
которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).

72

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых
документов ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ Детский сад №21;
- Программа развития МАДОУ Детский сад №21;
- Рабочая программа воспитания МАДОУ Детский сад № 21;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой План работы на учебный год;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ Детский сад № 21 в разделе «Документы»: b21.tvoysadik.ru
4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

73

- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
4.3.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
- оказание
родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса
индивидуально
ориентированных
мер по ослаблению,
74

- снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
4.3.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного
образования.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
В Программе МАДОУ выделены следующие позиции коррекционной работы (при наличии детей с ОВЗ):
содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ в определяются адаптированной
образовательной программой (далее – АОП ДО);
под специальными условиями для получения дошкольного образования детьми с ОВЗ в МАДОУ понимаются условия обучения,
воспитания и развития таких детей, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, с помощью специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение индивидуальных коррекционных занятий,обеспечение доступа развивающей
предметно – пространственной среды МАДОУ.
Воспитательно-образовательный процесс при наличии детей с ОВЗ в МАДОУ будет организован совместно с другими детьми. В связи с
этим коррекционная работа в МАДОУ направлена на:
-обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении
образовательной программы;
-освоение детьми с ОВЗ образовательной программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Организация коррекционная работы строится на следующих принципах:
-индивидуального подхода - всестороннее обследование воспитанников и разработка соответствующих мер педагогического
воздействия с учётом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учётом индивидуальных
образовательных потребностей ребёнка);
-поддержка самостоятельной активности ребёнка (индивидуализации) - обеспечение условий для самостоятельной активности
ребёнка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
-социального взаимодействия – предполагает создание условий для понимания ипринятия друг друга всеми участниками
образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей,
75

родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность, как учебную, так и социальную, для создания инклюзивного
общества как модели реального социума;
-междисциплинарного подхода. Специалисты (воспитатель, медицинский работник, при участии старшего воспитателя), работающие
в группе регулярно проводят диагностику ребёнка и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный на
конкретного ребёнка;
-вариативности. Включение в группу с ребёнком с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
развивающей среды; расположение игрового и развивающего оборудования в доступном для ребёнка месте, наличие развивающего
оборудования направленного на развитие мелкой и крупной моторики, наличие в детском саду специальных – вело – тренажёров;
-партнёрского взаимодействия с семьёй. Эффективная организация работы с родителями детей с ОВЗ посредством
непосредственного общения и взаимодействия, консультации по запросу родителей, индивидуальные встречи с родителями для
установления доверительных партнёрских отношений с родителями или близкими ребёнка, педагоги внимательно относится к запросу
родителей, к тому, что на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребёнка.
Привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада, подготовка к утренникам, посещение открытых занятий,
родительских собраний и встреч, активное участие в конкурсах различного уровня.
С учетом особых образовательных потребностей ребёнка в МАДОУсозданы и соблюдаются следующие условия для пребывания
ребёнка в детском саду:
- создание и реализация адаптивной образовательной программы и карты психолого-медико-педагогического сопровождения (при
наличии детей с ОВЗ);
- создана и регулярно пополняется развивающая предметно-пространственная среда обеспечивающая гармоничное развитие ребёнка
совместно со сверстниками, расположение игрового и развивающего материала в доступном месте и в свободном доступе для всех детей;
-педагоги МАДОУ (при необходимости) осуществляют профессиональную переподготовку или повышение квалификации в работе с
детьми с ОВЗ;
-специалисты и педагоги соблюдают рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного
процесса ребёнка с ОВЗ;
- педагоги и специалисты осуществляют работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с ОВЗ;
- при наличии детей с ОВЗ мебель в детском саду подбирается в соответствии спотребностям ребёнка;
- предоставление ребенку с ОВЗ возможности передвигаться по МАДОУ тем способом, которым он может, и в доступном для него
темпе;
- формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей, посредством совместных
мероприятий, игр, бесед, просмотра видеороликов и фильмов;
- педагоги МАДОУ привлекают детей с ОВЗ к участию в совместных досуговых мероприятиях при согласовании с родителями.

76

При включении ребенка с ОВЗ в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Принципы организации коррекционной работы:
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип коррекции, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры
выраженности нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие
ребёнка с ОВЗ.
Подходы к построению коррекционной работы в МАДОУ:
- нейропсихологический подход, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у детей
дошкольного возраста при освоении образовательной программы;
- комплексный подход, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;
- интегрированный подход, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих
развитие ребёнка.
Построение системы коррекционной работы в МАДОУ включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно-развивающий,
оздоровительно-профилактический, социально-педагогический блоки. Блочный принцип позволяет вносить своевременные изменения в
процесс реализации индивидуальной программы сопровождения.
Содержание коррекционной работы в МАДОУ обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом или
психическом развитии (диагностический блок);
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социальнопедагогический блоки);
- возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в МАДОУ (как результат коррекционной
работы).
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (диагностический блок).
Для эффективного выявления особых образовательных потребностей детей с ОВЗ педагоги детского сада реализуют следующие
действия диагностического блока:
- выявляют и классифицируют типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении образовательной программы;
- определяют причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении образовательной программы.

77

Индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ОВЗ (коррекционно-развивающий,
оздоровительно-профилактический, социально - педагогический блоки)
Для организации эффективной индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ педагоги
МКДОУ реализуют следующие действия коррекционно-развивающего блока:
- определяют необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
- разрабатывают карту психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка необходимыми специалистами при освоении
образовательной программы (на основе полученных диагностических данных);
- организуют взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении
образовательной программы.
Данный блок обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии детей с ОВЗ на
основе комплексных диагностических данных.
Педагогический коллектив создаёт специальные условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
- использование специальных образовательных программ исходя из категории детей
с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов обучения и воспитания;
- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Оздоровительно профилактический блок предполагает проведение индивидуальныхпрофилактических мероприятий в соответствии
с имеющимися условиями.
Задачи социально-педагогического блока:
- повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;
- взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.
Социально-педагогический блок нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.
Результаты коррекционной работы
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоении детьми с ОВЗ образовательной
программы. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута или адаптивной
образовательной программы, успешное продвижение по которым свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении
образовательной программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником образовательной программы из-за тяжести физических или
психических нарушений, подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание
коррекционной работы в МАДОУ формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных
навыков.

78

Формами оценки эффективности образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей является
административный контроль, самоконтроль или самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса
развития ребенка.
4.3.2. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп обучающихся в соответствии с ФОП
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
• часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний). КРР строится
дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР.
Вид работы
Содержание работы
Диагностическая своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;

79

КРР

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; - изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности; - изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­ педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения; - развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности; - формирование инклюзивной образовательной среды,
в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
80

сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения); - оказание поддержки ребёнку в
случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений; - консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
просветительская образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально­ типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР.
Целевые группы
Дети, находящиеся
под диспансерным
наблюдением, в том
числе часто болеющие дети
Одаренные дети

Направленность КРР
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; - снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем; - создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития; вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания; - создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; формирование

81

коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация предметно-развивающей,
обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Обучающиеся
имеющие коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы; - помощь в
девиации
развития
и решении поведенческих проблем; - формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
поведения
развитие рефлексивных способностей; - совершенствование способов саморегуляции.

82

4.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
ДОО функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17.30 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в районе частного сектора.
В близи с территорией ДОУ отсутствуют объекты промышленного производства, на одной улице располагаются культурно - массовое и
спортивные центры (Обелиск воинам ВОВ и локальных воин, дом культуры, стадион). Социокультурное пространство образовательного
учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с основным подразделением МОУ Байновская СОШ.
ДОО получает доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивный стадион).
4.5. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ
и/или созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика)
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
4.7. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с
ФОП
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и
проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах,
взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях
ДОО.

83

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для
каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период
в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОО. Традиционные события, праздники,
мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ "Детский сад № 21" составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых работниками в 2023/2024 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые
отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МАДОУ "Детский сад № 21"
Возраст
Ориентировочное
время
Мероприятия
Ответственные
воспитанников проведения
Творческие соревнования - конкурсы, выставки
Выставка семейных поделок из природного материала «Волшебный сундучок 4-7 лет
осени»

Сентябрь

Конкурс детских рисунков «Моя Малая Родина»

5-7 лет

Октябрь

Выставка семейных поделок
"Новогодняя игрушка"

3-7 лет

Декабрь

Выставка групповых поздравительных газет для защитников Отечества.

3-7 лет

Февраль

Выставка групповых поздравительных газет"Маму поздравляем с 8 Марта"
Выставка поделок "Мамины руки не знают скуки"

2-7 лет

Март

Конкурс рисунков и поделок "Космос"

4-7 лет

Апрель

Выставка рисунков
"День победы"

6-7 лет

май

Конкурс рисунков
"Волшебный мир Детства"

5-7 лет

Июнь

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

84

Выставка "Чудесный мир природы"

4-7 лет

Июль

Конкурс "Пластилиновая страна чудес"

3-7 лет

Август

Воспитатели
групп

"Кросс наций"

5-7 лет

Сентябрь

"Быстрые, смелые, умелые"

3-4 года

Сентябрь

"Папа и я защитники Отечества"

5-7 лет

Февраль

"День здоровья"

3-4 года

Февраль

"Веселый мяч"

2-3 года"

Март

"Мы главные на этой планете" День земли

5- 7 лет

Апрель

"Вместе весело шагать ..."

3-7 лет

Июнь

"День Нептуна"

3-7 лет

Июль

Открытый День здоровья

3-7 лет

Август

Инструктор по Физо
Смирнова Г.И

Праздники спортивные

Праздники (общие)
"Осень в гости к нам спешит"

3-7 лет

Октябрь

"Здравствуй елка"

3-7 лет

Декабрь

"Маму поздравляем"

3-7 лет

Март

"Встреча Весны"

3-7 лет

Апрель

"Здравствуй Лето"

3-7 лет

Июнь

Музыкальный
руководитель
Осипова Ирина
Витальевна

Праздники для старшего дошкольного возраста

85

"День знаний"

5-7 лет

Сентябрь

"День матери"

5-7 лет

Ноябрь

"Выпускной бал"

7лет

Май

Музыкальный
руководитель
Осипова Ирина
Витальевна

Фольклорные мероприятия 3-7 лет
"Путешествие по русской избе"

2-4 года

Сентябрь

"Русская народная сказка"
( театр, фольклор, народные игры)

2-5 лет

Ноябрь

"Рождественские посиделки"

5-7 лет

Январь

"Встречаем Масленицу"

3-7 лет

Март

"Красная горка", "Пасха"

5-7 лет

Апрель

Яблочный спас

4-7 лет

Август

Музыкальный
руководитель
Осипова Ирина
Витальевна

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе базовых
ценностей следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.

План воспитательной работы

86

Сроки
проведения
сентября

октябрь

ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Тематика мероприятия
«Всемирный день туризма». 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.

87

Март

Апрель
Май

Июнь

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.

Июль

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

88

2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27-28 стр.261)
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного
образования (при наличии детей с ОВЗ) (ФОП п.27-28)
- специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ ;
- использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов ;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных
категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями нашего региона:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной
деятельности с детьми;
2) летний период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно
- досуговая деятельность, в группах старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие на улице.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе
группах).Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей
домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/сдля
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона,
чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
89

Культурно – исторические условия:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малыхкоренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятниковистории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальныеязыки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традицийосуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов приознакомлении детей с искусством, народных
подвижных игр, средств оздоровления.
Этнокультурные условия:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детейразличной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разныминациональными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его ненужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л. Г. Богославец О. И.Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг- друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средстваобразовательной деятельности как в режимных моментах, так
и в непосредственнообразовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается национальный состав воспитанников: русские – 99%,
татары-1%
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена
образовательной программой
дошкольного образования УМК инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А, Э.М.Дорофеевой ( издание пятое, издательство Мазайка-Синтез, Москва, 2019).
Ведущая цель — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Для достижения цели первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
-творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
90

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения
Принципы:
-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала);
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.

-

Планируемые результаты освоения
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
91

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
-

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и одражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом
участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
92

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными

-

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте.Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Педагогическая диагностика
Реализация УМК «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
93

-

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
художественной деятельности; физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
Парциальная образовательная программа « Мы живем в России» . Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
формировать чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;
формировать у детей чувство любви к своей родине, на основе приобщения к природе, культуре и традициям;
формировать представления о России как родной стране, Москве как о столице России;
воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому родного города, России средствами эстетического воспитания:
музыка, изодеятельность, художественное слово;
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.
Принципы и подходы к реализации программы
В основу реализации программы положены следующие принципы:
принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально- личностное формирование и развитие морального облика
человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно
перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие- приоритетные формы общения педагога с детьми;
принцип тематического планирования предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам;
94

принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности;
принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети усваивали знания
постепенно, в определенно системе;
принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей.
Подходы:
личностно-ориентированный – направлен на развитие всех качеств личности. Это подход обращает внимание к личности ребенка,
к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности.
культурологический – подчеркивает ценность уникальности пути развития своего родного края на основе не противопоставления
природных факторов и культуры, а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.
диалектический – обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих
явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах. У детей развивается общее понимание того, что любой
предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее.
компетентностный – выдвигает на первое место не информированность, а умение решать проблемы, возникающие в практической
деятельности, и направлен на изучение динамики и оценки результативности полученных навыков и умений.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста .
Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских
качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют
над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается, он определенным образом относится к тому,
что его окружает; переживание этого отношения к окружающему составляет сферу чувств и эмоций ребенка. Чувства ребенка – это отношение
его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания.
К концу дошкольного детства внешние чувства все чаще становятся мотивами поведения ребенка. Посредством чувств происходит
регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества. Эмоции играют
важную роль в регуляции детской деятельности, в становлении ценностных ориентаций и отношений. Результаты деятельности детей и
взаимоотношения между ними способствуют актуализации эмоций, сложившихся ранее в опыте ребенка, а также перестройке или
возникновению новых социальных эмоций. Ребенок в дошкольном возрасте постигает значение этических эталонов через рассудочное
эмоциональное общение со взрослым или другим ребенком. Этические эталоны выступают в качестве взаимосвязанных полярных категорий
добра и зла. Нравственное развитие ребенка в большей мере зависит оттого, насколько у него развита способность соотносить свои действия
с этическими эталонами.
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших
социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к
Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться или без какой эмоционально-познавательной
основы она не сможет появиться. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей
95

-

Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте надо научить быть привязанным к чему-то, кому-то, быть ответственным уже в любом своем,
пусть маленьком, деле. Прежде чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он вообще должен приобрести опыт
сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотой и богатством возникает, если научить ребенка видеть
красоту вокруг себя. Прежде чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять
любое дело, за которое берется.
Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека. В
процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые ростки гражданско- патриотических чувств.
4-5 лет
В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством
познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова.
Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее
продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте
выделяются 4 основных направления познавательного развития:
- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка
целостной системы представлений;
- удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.
5-6 лет
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность,
сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, 30 посредством логических операций
устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то
есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая
различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности,
обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в
своем отношении к окружающему миру путём созидания.
6-7 лет
К 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом
возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание
взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной
картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений,
предвидений возможного развития событий. Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение
способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:
-постановка цели и планирование;
96

-прогнозирование возможных эффектов действия; -контроль за выполнением действий; -оценка
результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их
свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и
бережное отношение к миру.
Планируемые результаты освоения программы
Для проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей) педагоги используют карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей) осуществляется в форме наблюдений за детьми в повседневной
жизни и в процессе организации образовательной деятельности с ними, изучения продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций),
проблемных ситуаций, педагогических бесед и т.д. педагогическая диагностика проводится 2 раза год в следующие сроки: в начале учебного
года – первые 2 недели сентября; в конце учебного года первые две недели мая.
Карта наблюдений детского развития (4-5 лет)
Фамилия, имя :____________________

дата рождения :_________________________

№
I
1

Показатели развития
Родная семья
Называет членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка брат, сестра.

2
3

Называет членов семьи по именам
Понимает возрастные отличия: кто в семье старше всех, кто младше

4
5
6
7
II
8
9
10

Знает домашний адрес
Знает пословицы о семье
Рассказывает о семейных традициях
Составляет короткий рассказ о семье
Родная природа
Называет приметы времен года
Называет диких животных и их жилища
Рассказывает, как звери готовятся к зиме

Начало года

Конец года

97

11
III
12
13

Называет зимние забавы
Родной город
Называет название родного города
Называет особенности существования родного города

Узнает достопримечательности города по иллюстрациям:
парки, дворцы, дорога к храму, памятники.
15 Называет
разные
виды
городского
транспорта:
автобус, пассажирская газель, такси, поезд
IV Родная страна
14

16
17

Проговаривает название родной страны - Россия
Узнает государственный флаг РФ среди других

18
19

Знает правила
поведения во
время звучания государственного
гимна
Уважительно относится к государственным символам

V

Родная культура

20

Знает 3-4 названия народных сказок

21

Определяет предметы декоративно-прикладного искусства: дымковские
игрушки, русские матрешки
Знает народные праздники и их назначение: Рождество, Масленица, Пасха

22

Ф.И.О. воспитателей заполнивших карту наблюдения

98

Карта наблюдений детского развития (5-6 лет)
Фамилия, имя :_________________

дата рождения:_____________
Показатели развития

I
1

Родной город
Называет название родного города

2
3

Называет ближайшие реки (большие)
Называет: почта, школа, аптека, больница, детский сад и другие
достопримечательности города
Знает транспорт родного города: виды, назначение городского, воздушного,
железнодорожного. Название транспортных профессий.

4

II

Родная природа

5
6

Называет времена года, приметы времен года
Называет диких животных родного края их повадки, жилища

7
8
9
III
10
11

Знает зимующих и перелетных птиц родного края
Называет лекарственные растения родного края
Различает деревья, кустарники, грибы, ягоды
Родная страна
Знает название нашей страны - Россия
Узнает государственный флаг и герб РФ среди других

12

Знает символические значения цветов флага и герба РФ

13

Знает правила
поведения во
гимна
Знает, что столица страны - Москва

14

Начало года

Конец года

время звучания государственного

99

15

Называет имена знаменитых соотечественников

16

Знает название крупных рек и городов России

IV

Родная культура

17

Знает русские народные сказки

18

Называет русские народные пословицы и поговорки о Родине

19

Определяет предметы
декоративно-прикладного искусства: дымковские
игрушки, Богородские игрушки, гжель, хохлома.

20

Знает народные праздники и их назначение: Рождество, Масленица, Пасха

Ф.И.О. воспитателей заполнивших карту наблюдения

Карта наблюдения детского развития (для детей 6-7 лет)
Фамилия, имя :_____________________________

дата рождения :________________________________

Показатели развития
I
1

Родной город
Дает название родного города, реки, жителей

2

Символ города - флаг. Знание символического значения цветов флага.

3

Символ города - герб. Знание символического значения герба.

4

Называет народы, населяющие гордой город

5

Называет животных, птиц и растений родного края.

II

Родная страна

Начало года

Конец года

100

9

Называет название страны и столицы: Россия, Москва
Знает русских былинных богатырей
Определяет русские народные промыслы: дымковские, жостовские подносы,
посадскую матрешку, хохломская роспись.
Знает климатические зоны России

10

Называет народы, населяющие РФ

11

Знает символические значения государственных символов РФ

12

Называет

III
13
14
15
16
IV
17

Родная природа
Называет растения, животных и птиц средней полосы России
Называет растения, животных и птиц тундры
Называет растения, животных и птиц юга России
Объясняет назначение заповедников, красной книги РФ
Родная культура
Знает народные традиции людей разных национальностей, населяющих РФ

18

20

Определяет предметы декоративно-прикладного искусства:
дымковские игрушки, филимоновские игрушки, гжель, хохлома, жостовские
подносы, палехские шкатулки, матрешка
Называет имена знаменитых деятелей искусства РФ: А.С.
Пушкин, Л.Н. Толстой, В. Васнецов, К. Брюлов, П.И.
Чайковский,
С. Рахманинов, М. Глинка и т.д.
Знает народные приметы о природе

21

Знает народные праздники и их назначение: Рождество, Масленица, Пасха и т.д.

6
7
8

19

достопримечательности

Московского кремля и Москвы

Ф.И.О. воспитателей заполнившего карту наблюдения ________________________________
101

Для реализации парциальной образовательной программы привлекаются профильные специалисты - социальные партнеры из МАУ
Районный Байновского Дома Культуры.
Комплексно - тематическое планирование: и сложившиеся традиции Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии
с ФОП
Вторая группа раннего возраста(от2до3лет)
Тема

Развернутое содержание работы

Детский сад
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как
4-я неделя
ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный
августа—
шкафчик,
кроватка,
игрушки
1 -неделя
ипр.).Познакомитьсдетьми,воспитателем.Способствоватьформированиюположительн
сентября)
ыхэмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Осень
Формироватьэлементарныепредставленияобосени(сезонныеизменениявприроде,одежд
(2-я-4елюдей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о
янеделисентября некоторых ово­щах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках
)
разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять
знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Я в мире
Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека,
человек
их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
(1-я-2Формироватьнавыкназыватьвоспитателяпоименииотчеству.Формироватьпервичное
янеделиоктября) понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.
Мой дом
Знакомитьдетейсроднымгородом(поселком):егоназванием,объектами(улица,дом,магаз
(3-я неделя
ин,поликлиника);странспортом,«городскими»профессиями
(врач,
продавец,
октября—
милиционер).
2-янеделя
Новогодний
Организовыватьвсевидыдетскойдеятельности(игровой,коммуникативной,трудовой,поз
праздник
навательно-исследовательской,продуктивной,музыкально-художественной,
чтения)
(3-янеделя
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Варианты
Итоговых
мероприятий

Праздник«Осень».Выставка
детского творчества.
Сбор осенних листьев и создание
коллективной работы — плаката с
самыми красивыми из собранных
листьев.
Совместное с родителями чаепитие.
Создание коллективного плаката с
фотографиями детей.
Игра «Кто у нас хороший?».
Тематическое
развлечение
любимые игрушки».
Выставка детского
творчества.
Новогодний утренник.

«Мои

102

ноября—4янеделядек
абря)
Зима
(1-я-4янеделиянваря)
Мамин день(1-я
неделя
февраля—1янеделямарта)
Народнаяигр
ушка
(2-я-4янеделимарта)
Весна
(1-я-4янеделиапре
ля)
Лето
(1-я-4янеделимая)

Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, Праздник «Зима». Выставка детского
одежде людей, на участке детского сада).Расширять знания о домашних животных и творчества.
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовыватьвсевидыдетскойдеятельности(игровой,коммуникативной,трудовой,поз Мамин праздник.
навательно-исследовательской,продуктивной,музы­кальнохудожественной,чтения)вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством(песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Игры-забавы. Праздник народной
игрушки.

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, Праздник «Весна». Выставка детского
одежде людей, на участке детского сада).
творчества.
Расширять знания о домашних животных и
птицах.Знакомитьснекоторымиособенностямиповеде­ниялесныхзверейиптицвесной.
Формировать элементарные представления о лете(сезонные изменения в природе, одежде Праздник «Лето».
людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомитьснекоторымиособенностямиповеде­ниялесныхзверейиптицлетом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
Влетнийпериоддетскийсадработаетвканикулярномрежиме(1-янеделяиюня—3-янеделяавгуста).

Младшая группа 3-4 года
103

Варианты итоговых
Развернутое содержание работы
мероприятий
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с Развлечение для детей,
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии организованное сотрудниками
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный детского сада с участием родителей.
руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском Дети в подготовке не участвуют, но
саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей принимают активное участие в
средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, развлечении (в подвижных играх,
называть их форму, цвет, строение.
викторинах).
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им
вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные
игры).
Осень (2-я-4-я недели Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде Праздник «Осень». Выставка
сентября)
людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, детского творчества.
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями
(тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать
и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать
умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять
знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять
аппликацию на осенние темы.
Я и моя семья (1-я-2-я Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Открытый день здоровья.
недели октября)
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и Спортивное развлечение.
телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать тендерные
представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.
Мой дом
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми Сюжетно-ролевая игра по правилам
(3-я неделя октября— приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными дорожного движения.
2-янеделя
достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским,
с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения,

Тема
До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад! (4-я
неделя августа —
1 -я неделя
сентября)

104

светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями).
Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер,
водитель автобуса).
Новогодний
праздник (3-я
неделя ноября —
4-я неделя
декабря)
Зима (1-я-4-я
недели января)

День защитника
Отечества (1-я-Зя недели
февраля)
8 Марта (4-я
неделя
февраля— 1 -я
неделя марта)
Знакомство с
народной
культурой и
традициями (2-я4-я недели
марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Новогодний утренник.
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в
непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах,
где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные тендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.

Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества, развлечения,
коллективное творчество, игры
детей.

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Фольклорный праздник. Выставка
Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным детского творчества.
творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.

105

Весна (1-я-4-я
недели апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, Праздник «Весна». Выставка
умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных детского творчества.
изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело —появилась
травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности.
Лето (1-я-4-я
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения Праздник «Лето».
недели мая)
в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные
представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа).

Средняя группа 4-5 лет
Варианты итоговых мероприятий
Тема
До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад! (4-я
неделя августа —
1 -я неделя
сентября)
Осень (2-я-4-я недели
сентября)

Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать Праздник «День знаний»,
дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с организованный сотрудниками
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание детского сада с участием родителей.
на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять Дети праздник не готовят, но активно
представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник участвуют в конкурсах, викторинах;
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, поваридр.).
демонстрируют свои способности.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать Праздник «Осень». Выставка
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — детского творчества.
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять
знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные экологические представления.

106

Я в мире человек (1-я- Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять
З-я недели октября) представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание
детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Мой город, моя
Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о
страна (4-я неделя
родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
октября— 2-я неделя Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять
ноября)
представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.
Новогодний
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
праздник (3-я
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнонеделя ноября —
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
4-я неделя
декабря)
Зима (1-я-4-я
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие
недели января)
связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес
в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и
льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
День защитника
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,
Отечества (1-я-Зпограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.
я недели
Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание (формировать у
февраля)
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины).

Открытый день здоровья.

Спортивный праздник

Праздник «Новый год». Выставка
детского творчества.

Праздник «Зима». Выставка детского
творчества.

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества. Выставка
детского творчества.

107

Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
8 Марта (4-я
неделя
февраля— 1 -я
неделя марта)
Знакомство с
народной
культурой и
традициями (2-я4-я недели
марта)
Весна (1-я-4-я
недели апреля)

Лето (1-я-4-я
недели мая)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять тендерные
представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).
Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров
дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.

Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.

Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.

Фольклорный праздник. Выставка
детского творчества.

Праздник «Лето». Спортивный
праздник. Выставка детского
творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа).

108

Старшая группа 5-6 лет
Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых
мероприятий
День знаний
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать Праздник «День знаний».
(З-я-4-янеделиавгуста) дру­жеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с
детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружениемребенка(обратитьвниманиенапроизошедшиеизменения:покрашензабор,п
оявилисьновыестолы),расширятьпредставленияопрофессияхсотрудников
детскогосада(вос­питатель,помощниквоспитателя,музыкальыйруководитель,врач,дво
рник).
Расширять
знания
детей
об
осени.
Продолжать
знакомить
с Праздник «Осень». Выставка
Осень (2-я-4-я недели сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного детского творчества.
сентября)
поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе,
явлениях природы.
Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Я вырасту
Расширять
представления
о
здоровье
и Открытый день здоровья.
здоровым
здоровомобразежизни.Воспитыватьстремлениевестиздоровыйобразжизни.
(1-я-2Формироватьположительнуюсамооценку.Закреплятьзнаниедомашнегоадресаител
янеделиоктября)
е­фона,имениотчествродителей, их профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их
труд.
День народного
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; Праздник День народного
единства
развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, единства. Выставка детского
(3-я неделя
любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом мелодией гимна. творчества.
октября—
Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация
2-я неделя
(Россия)—огромнаямногонациональная страна; Москва — главный город,
ноября)
столица нашей Родины.

109

Новый год
(3-я неделя
ноября—4янеделядекабря)

Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.Закладывать
основыпраздничнойкультуры.Развиватьэмоциональноположительноеотношениек
предстоящемупразднику,желаниеактивноучаствоватьвегоподготовке.
Поощрятьстремлениепоздравитьблизкихспраздником,преподнестиподарки,сдела
нныесвоимируками. Знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Зима (1-я-4-я недели Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта.
января)
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
День защитника
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
Отечества (1-я-З-я
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
недели февраля)
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять тендерные представления, формировать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Международный
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
женский день (4-я
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнонеделя февраля— 1-я художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
неделя марта)
уважение к воспитателям. Расширять тендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник Новый год. Выставка
детского творчества.

Праздник «Зима». Зимняя
олимпиада. Выставка детского
творчества.
Праздник 23 февраля — День
защитника Отечества. Выставка
детского творчества.

Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

110

Народная культура и Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным
традиции (2-я-4-я
декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять
недели марта)
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Весна (1-я-2-я недели Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о
апреля)
приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания
о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
ДеньПобеды
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о
(3-янеделя
героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
апреля—1памятниками героям Великой Отечественной войны.
янеделямая)
Лето
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках
(2-я-4-янеделимая)
лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений(природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Влетнийпериоддетскийсадработаетвканикулярномрежиме(1-янеделяиюня—3-янеделяавгуста).

Фольклорный праздник. Выставка
детского творчества.

Праздник «Весна красна». День
Земли — 22 апреля. Выставка
детского творчества.

Праздник День Победы.
Выставка детского творчества.
Праздник «Лето». День защиты
окружающей среды — 5 июня.
Выставка детского творчества.

Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Тема
День
знаний
(4-янеделя
августа—1-

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых
мероприятий
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о Праздник
школе, отом,зачемнужноучиться,ктоичемуучитвшколе,ошкольныхпринадлежностяхит.д. «День знаний».
Формироватьпредставленияопрофессииучителяи«профессии»ученика,положительно
еотношениекэтимвидамдеятельности.
111

янеделясентября)

Осень
(2-я-4янеделисентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными Праздник «Осень». Выставка
профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о детского творчества.
временах года, последовательности месяцев в году.
Воспитыватьбережноеотношениекприроде.Расширятьпредставлениядетейобособенно
стяхотображенияосенивпроизведенияхискусства.Развиватьинтерескизображениюосе
ннихявленийврисунках,аппликации.Расширятьзнанияотворческихпрофессиях.
Я вырасту
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с Выставка детского творчества.
здоровым
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
(1-я-2-я недели
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
октября)
Рассказывать детям о том, что Земля— наш общий дом, на Земле много разных стран,
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважат их культуру, обычаи и традиции.
День народного
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Праздник День народного
единства
Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять
единства. Выставка детского
(3-янеделя
представления о Родине—России. Поощрять интерес детей к событиям,
творчества.
октября—2-янеделя происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
ноября)
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о
Москве—главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине и
других
Героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Новый год
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и Праздник Новый год. Выставка
(3-янеделяноября—4- его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения,
возникающее
при детского творчества.
янеделядекабря)
участии в коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомитьсосновамипраздничнойкультуры.Формироватьэмоциональноположи­тельн
оеотношениекпредстоящемупразднику,желаниеактивноучаствоватьвегоподготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования. Нового года в различных
странах.
112

Зима
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Праздник «Зима». Зимняя
(1-я-4-янеделиянваря) Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, олимпиада. Выставка детского
снегопады, сильные ветры),деятельности людей в городе, на селе; о безопасном творчества.
поведении
зимой.
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
День защитника
Расширять представления детей о Российской
Праздник 23февраля—
Отечества
армии.Рассказыватьотрудной,нопочетнойобязанностизащищатьРодину,охранятьееспо День защитника Отечества.
(1-я-Зкойствиеибезопасность;отом,каквгодывойнхрабросражалисьизащищалинашустрануот Выставка детского творчества.
янеделифевраля)
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска),боевой техникой.
Расширятьтендерныепредставления,формироватьумальчиковстремлениебытьсильны
ми,
смелыми,статьзащитникамиРодины;воспитыватьудевочекуважениекмальчикамкакбу
дущимзащитникам Родины.
Международный
Организовыватьвсевидыдетскойдеятельности(игровой,коммуникативной,трудовой, Праздник8Марта.
Женский день
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
Выставка
детского
(4-янеделя
чтения)
творчества.
февраля—
Вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
1-я неделя
Расширятьтендерныепредставления,воспитыватьумальчиковпредставленияотом,что
марта)
мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самымблизкимлюдям,формироватьпотребностьрадоватьблизкихдобрымиделами.
Народная
Знакомить с народными традициямии обычаями.
Фольклорный праздник.
культура
Расширятьпредставленияобискусстве,традицияхиобычаяхнародовРоссии.
Выставка детского творчества.
и традиции
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять
(2-я-4-янедели
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
марта)
(различные виды материалов, разные регионы
113

Нашей страны и мира).Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.

Весна (1-я-2-я недели Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности
апреля)
растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
День Победы (3-я
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях
неделя апреля — 1-я Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
неделя мая)
памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений
защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной
войны.
До свидания, детский Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
сад! Здравствуй,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальношкола! (2-я-4-я
художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в
недели мая)
школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

Праздник «Весна-красна». День
Земли — 22 апреля. Выставка
детского творчества.
Праздник День Победы.
Выставка детского творчества.

Праздник «До свидания,
детский сад!».

Тематическое планирование по парциальной программе Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е."Мы живем в России"гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников.
Сентябрь
Дата

Тема
недели
1-я неделя Адаптация детей в
группе,
обследование

Программное
содержание
Определение первичного уровня
знаний детей о Родине

Работа с детьми
Анкетирование родителей с целью определения отношения к
детскому саду, воспитательно-образовательной работе, беседы с
детьми о доме, родителях, любимых занятиях, игры,
направленные на адаптацию детей, наблюдение за
взаимоотношениями детей в группе, за адаптацией детей к
условиям детского сада
114

2-я неделя Что такое детский
сад?

Воспитывать в детях дружелюбное
отношение друг к другу, желание играть
вместе, общаться, дружить, развивать
коммуникативные навыки, способствовать
3-я неделя
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное
благополучной
адаптации детей
в группе
Труд взрослых в
отношение детей друг к другу, к
детском саду
сотрудникам детского сада, развивать
коммуникативные способности, желание
4-я неделя
Воспитывать
в детяхзакрепить
гуманныезнания
чувства по
помогать взрослым,
Мой дом
отношению
к
своему
дому
желание
:
названий профессий сотрудников
детского
рассказывать
о
нем
своим
друзьям,
сада
закреплять понимание духовной ценности
Октябрь
домашнего очага для каждого человека
Воспитывать в детях добрые, нежные
1 -я
Моя семья
чувства к членам своей семьи,
неделя
формировать этические эталоны поведения
в семье, закреплять
умениеиназывать
Развивать
у детей интерес
любовь кимена
членов своей
семьи,
короткопробуждать
рассказывать
2-я неделя
родной
природе,
ее красоте,
о своей семьечувства, воспитывать умение
Осенние приметы эстетические
наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между
ними, передавать
в высказываниях
свое
3-я неделя Осень на участке
Сформировать
у детей
представление
об
отношение
к природе.
Уточнить
первые
детского сада
осени
как времени
года,
о приметах
осени,
представления
как
времени года
сделать
акцент об
на осени
красоте
и разнообразии
родной природы, учить любоваться
4-я неделя Осень в русском
красотой осенней
Развивать
у детей природы,
интерес к формировать
родной
лесу
умение рассказывать
природе,
сделать акцент
об изменениях
на красоте ина
участке детского
богатстве
русского
сада
леса, его жителях,
пробуждать эстетические чувства, Ноябрь
воспитывать умение передавать в
1 -я
Как дикие животные Развивать
у детей
интерес
к родной
высказываниях
свое
отношение
к
неделя
готовятся к зиме? природе,
закрепить
названия
жилищ
диких
животным
животных, познакомить детей с тем, как
дикие животные и птицы готовятся к зиме,
воспитывать умение наблюдать явления
природы и устанавливать простейшие
связи между ними, передавать в
высказываниях свое отношение к природе

Занятие, беседы о детском саде, работе взрослых в детском
саду.
Подвижные и дидактические игры ■Давайте познакомимся»,
«Назови себя», «Что есть в нашей группе», «Ищем клад»,
Занятие,
о дружбе,
экскурсия
по детскому
саду,
«Ручеек»,беседы
«Клубочек».
Пословицы
и поговорки
о дружбе
наблюдение за трудом сотрудников, беседы с ними, игры с
дымковскими игрушками, матрешками. Пословицы о труде
Занятие, беседы о доме, членах семьи, семейных традициях,
фотовыставка «Я дома».
Рисование на тему «Мой дом».
Разучивание пословиц о родном доме, чтение сказок «Теремок»,
«Заюшкина избушка»,
«Маша беседы
и медведь»
Занятие,
о членах семьи, семейных праздниках, семейном
отдыхе, фотовыставка «Моя семья». Дидактические игры «Я
люблю», «Какая моя мама»,
«На кого беседы
я похож»,
«Давайтеприметах,
познакомимся»
Занятие,
об осенних
целевая прогулка,.
Рассматривание осенних пейзажей, иллюстраций с изображением
овощей и фруктов, чтение стихотворений об осени, рисование
осенних листочков, лепка овощей и фруктов.
Дидактические игры «Что растет на грядке», «Сложи картинку»,
«Когда это
бывает»
Занятие,
беседы
об осенних приметах, рассматривание
иллюстраций, опытно-экспериментальная деятельность
(наблюдения за ветром), знакомство с названиями деревьев,
наблюдения за птицами, составление осенних букетов.
Подвижная
Занятие,
беседы
игра онакрасоте
прогулке
осеннего
«Воронрусского
и зайчата»,
леса,
рассматривание иллюстраций осеннего леса, картинок животных
русского леса, загадки о животных, дидактические игры «У кого
какой домик», экскурсии в лес с родителями, фотовыставка «Мы
в лесу», рисование, лепка грибов
Занятие, беседы о диких животных русского леса,
рассматривание иллюстраций, загадки про лесных животных,
придумывание сказок о диких животных. Дидактические игры
«Узнай животное», «Кто где живет», «Чьи припасы».
Рисование: «Лиса», «Ежик», лепка: «Орешки для белочки»
115

2-я неделя Зимующие птицы
нашей области
3-я неделя Поможем птицам

4-я неделя Осень, осень, в
гости просим

Познакомить детей с зимующими птицами Занятие, беседы о зимующих птицах средней полосы,
средней полосы: ворона, воробей, синица, рассматривание иллюстраций. Прослушивание стихотворений о
снегирь, голубь, закреплять и расширять птицах, изготовление кормушек, наблюдение за зимующими
знания о способности птиц
птицами, чтение стихотворений о птицах
Воспитывать
в
детях
гуманные
чувства,
Занятие, беседы о тяжелых зимних временах для птиц,
приспосабливаться к суровым зимним
умение
сопереживать
условиям,
воспитыватьзимующим
гуманные птицам,
чувства к рассматривание иллюстраций, изготовление кормушек для
развивать
у
детей
представления
о
зимующих птиц.
зимующим птицам
способностях
животных
Дидактические
игры «Назови
птицу»,
«Чей хвост»
Средствами эстетического воспитания
Занятие-развлечение
для родителей
и детей.
(Проводится в форме
приспосабливаться
к сезонным
изменениям
учить детей восхищаться
красотой
русской осенней ярмарки.] Изготовление украшений для музыкального
вприроды
природеосенью, дарами природы человеку зала, разучивание стихов, песен, танцев. Конкурсы, игры,
Декабрь викторины

1-я неделя Зима на участке Познакомить детей с первыми признаками Занятие, беседы о приметах зимы, целевая прогулка, наблюдения
детского сада
зимы в России, закреплять умение
в природе, наблюдения за зимующими птицами, подвижные
наблюдать явления природы и
зимние игры на участке детского сада, рассматривание
устанавливать простейшие связи между
иллюстраций, прослушивание стихотворений о зиме.
2-я неделя Приметы зимы, зима Расширять
представления
зимних
Занятие,
беседы
о русской
зиме, рассматривание иллюстраций
ними, формировать
умениео восхищаться
Фотовыставка
«Зимние
забавы».
в родном городе
природных
явлениях,
приспособленности
зимних
городских
пейзажей.
красотой родной
природы
зимой
Рисование
снежинок,
зимнего дерева, подвижная игра «Два
человека к жизни зимой, пробуждать
Дидактические
игры
«Что надеть зимой», «Назови зимние игры».
Мороза»
эстетические чувства, связанные с красотой Опытно-экспериментальная деятельность со снегом
3-я неделя Зимние забавы
Уточнить
представления
детей
о сезонных
Занятие, беседы о зимних забавах, подвижные игры на
русской зимы.
Познакомить
детей
с
изменениях
в природе,
закрепить
названием родного
города,
реки умение прогулках, загадки про зимние игры, рассматривание
рассказывать о приметах зимы, называть репродукции картины В. Сурикова «Взятие снежного городка».
4-я неделя Новогодний
Средствами
воспитания
детей
и родителей «Новый год у ворот».
зимние игры,эстетического
закрепить название
родного Утренник
Рисование,для
лепка
снеговика.
праздник
побуждать
детей радоваться новогодним Изготовление
дляэто
украшения
города и реки
Дидактическаяатрибутов
игра «Когда
бывает?»группы, новогодних
праздникам, восхищаться нарядной елкой, игрушек, подарков для родных. Разучивание стихов,
Дата
Тема
Программное
Работа
с детьми
воспитывать желание дарить подарки
песен,танцев
недели
содержание
своим
близкимдетей на выявление уровня Беседы, игры с детьми
1-я, 2-я
Промежуточная
Обследование
недели
диагностика уровня знаний по программе за полгода
3-я неделя знаний
Зима в лесу
Уточнить представления детей о сезонных
по программе
изменениях в природе, закрепить приметы
русской зимы, развивать чувство
восхищения красотой русской природы,
4-я неделя Родной город (село, Закрепить
название
родного зверей,
города птиц
(села,
углублять знания
о зимовке
деревня)
деревни), домашний адрес, формировать у
детей чувство любви к своему родному
краю

Занятие, беседы о зимних приметах, рассматривание
иллюстраций.
Чтение рассказа Г. Скребицкого «Четыре художника».
Подвижная игра «Зайцы в лесу».
Занятие,
беседы
о малой
родине,
рассматривание альбомов с
Рисование:
«Зимнее
дерево»,
«Снегопад».
видами
родного
города.
Лепка: «Новогодние подарки», аппликация «Украсим елочку».
Фотовыставка
любимое
в городе».
Прослушивание
Труд на участке«Мое
детского
сада:место
расчистка
дорожек,
постройки из 116
стихов
о
родине.
снега
Дидактические игры «Кто где живет», «Радиоэфир»

Февраль
Тема
Программное
недели
содержание
1 -я
Достопримечательн Закрепить у детей название родного
неделя
ости родного города города, реки, формировать патриотические
(села, деревни)
чувства, познакомить детей с
достопримечательностями родного города,
связанными с детским отдыхом:
2-я неделя Труд взрослых в
Познакомить
детейаквапарк,
с названиями
набережная, цирк,
театр кукол,
родном городе
профессий
содержанием труда взрослых
драмтеатр иидр.
жителей родного города: учитель, врач,
кондитер, строитель, милиционер,
формировать уважение к труду людей,
направленному на благо родного города,
3-я неделя Транспорт родного Закрепить названия разных видов
4юрмировать первичное понимание слова
города
транспорта, формировать представления о
«Родина»
правилах дорожного движения,
формировать патриотические чувства,
представлениечувство
о том, что
такое малая
4-я неделя День защитников Формировать
уважения
к
родина
Отечества
защитникам Родины, развивать
патриотические чувства
Дата

Работа с детьми
Занятие, беседы о родном городе (селе, деревне). Рассматривание
альбомов, фотографий, открыток с видами родного города.
Составление рассказов «Что я видел в цирке», «За что я люблю
аквапарк».
Рисование: «Карусели»
Занятие, беседы о труде взрослых в родном городе, составление
рассказов о труде родителей.
Пословицы, поговорки, стихи о Родине, загадки о профессиях.
Фотовыставка «Мамы и папы на работе», рассматривание
картинок с изображением людей разных профессий.
Рисование: «Кем я хочу стать»
Занятие, беседы о городском транпорте, рассматривание
картинок с изображением транспорта, загадки про транспорт.
Дидактические игры «Светофор», «На чем едем, летим,
плывем?».
Рисование:для
«Самолет»,
«Корабль»«День защитников Отечества»,
Утренник
детей и родителей
разучивание стихов, песен, инсценировок, изготовление подарков
для пап и дедушек.
Чтение художественной литературы о подвиге наших
соотечественников во время Великой Отечественной войны

Март
1-я неделя Моя Родина Формировать у детей представление о России как о Занятие, рассматривание иллюстраций с разными
- Россия
родной стране, чувство любви к своей Родине,
климатическими зонами России.
закрепить название «Россия», познакомить с
Чтение стихотворений о Родине, пословицы и поговорки о
государственным флагом
Родине.
2-я неделя Государстве Закрепить и обобщить знания детей о
Занятие, рассматривание иллюстраций государственного флага
Выставка рисунков «Моя Родина»
нные
государственном символе России - флаге,
РФ.
символы
познакомить с цветами государственного флага
&1пликация «Флаг России».
России РФ, их символическим значением, формировать
Дидактическая игра «Узнай наш флаг».
флаг
уважительное отношение к флагу РФ,
Наблюдение в ходе прогулок и экскурсий, на каких зданиях
формировать умение называть «Флаг России»,
можно увидеть флаг России
знать назначение государственного флага
117

3-я неделя Государстве
нные
символы
России герб

Закрепить и обобщить знания детей о
Занятие, рассматривание изображения государственного герба
государственном символе России - гербе,
РФ, рассматривание герба на монетах, на документах.
сформировать уважительное отношение к гербу
Дидактическая игра «Узнай наш герб».
РФ, познакомить детей с символическим
Рисование (коллективная работа): «Солнышко»
значением герба РФ, показать тесную связь
современной государственной символики с
4-я неделя Государстве Познакомить
с государственным
гимном,
Занятие, прослушивание государственного гимна РФ
фольклором идетей
народным
декоративно-прикладным
нные
воспитывать
уважительное
отношение
к
гимну
как
искусством
символы
к официальному музыкальному символу,
России формировать представления о правилах поведения
гимн
при прослушивании государственного гимна РФ,
объяснить, в каких случаях исполняется Апрель
государственный
гимнкРФ
1-я неделя Русская
Воспитывать интерес
народному быту и
Занятие, рассматривание и игры с матрешками. Загадки про
матрешка
изделиям декоративно-прикладного искусства,
матрешку, разучивание стихотворений. Рисование: «Матрешка»
фольклору России, познакомить детей с русской (раскрашивание трафаретов)
матрешкой, формировать представление о
о самом
знаменитом
русском
2-я неделя Дымковские матрешке
Закреплятькак
интерес
к народному
быту
и изделиям Занятие, рассматривание и игры с дымковскими игрушками.
сувенире
игрушки
декоративно-прикладного искусства, фольклору Загадки про дымковские игрушки.
России, познакомить детей с дымковской
Рисование: «Козлик» (раскрашивание трафаретов)
игрушкой, побуждать детей восхищаться
красками, красотой дымковских игрушек,
3-я неделя Весна
Развивать
у детей интерес
и любовь
к родной
Занятие, целевая прогулка.
развивать чувства
национальной
гордости
при
природе,
детей с признаками ранней Дидактические игры «Узнай по описанию», «Когда это бывает»,
изучении познакомить
народных промыслов
весны, закреплять умение наблюдать явления
«Весной прилетают».
природы и устанавливать связи между ними
Чтение стихов и художественной литературы о весне.
Наблюдения за ростом рассады овощей.
4-я неделя Весна на
Систематизировать знания детей об изменениях в Целевая
прогулка,
иллюстраций, разучивание
Рисование:
«Весна рассматривание
пришла».
участке
природе весной, закрепить признаки ранней весны, стихов
о весне,
народные
приметы
о весне,
опытноВыставка
детских
рисунков
«Весенняя
капель»
детского
названия перелетных птиц, обогащать и
экспериментальная деятельность на участке детского сада,
сада
активизировать словарь детей по теме «Весна»
пускание корабликов, наблюдение за птицами. Подвижные игры
«Горелки».
Музыкальное развлечение ко Дню Земли (22 апреля)
118

III.Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию
и
содержанию территории; помещениям,
их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
- деятельность;
- организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- выполнение ДОО требований пожарной безопасности
и электробезопасности;
- выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Наименование помещений, назначение и оснащение образовательного процесса
№

1

Наименован
ие
Кабинет
педагогапсихолога

Психолого-педагогическое назначение

-

-

-Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.
-Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
-Просветительская, разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОУ по вопросам
воспитания и развития детей дошкольного возраста

Оснащение

-

119

2

Методический
кабинет

-

3

Музыкальный
зал
и
спортивный
зал

-

-Создание благоприятного психо – эмоционального
климата для детей, сотрудников ДОУ и родителей
Методическая библиотека для педагогов
Семинары, консультации
Круглые столы
Педагогические часы
Педагогические советы
Повышение профессионального уровня
педагогов
Разъяснительная работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста

Утренняя гимнастика под музыку
Праздники, физкультурные, музыкальные досуги,
НОД, индивидуальная работа • Музыкотерапия
Развитие музыкальных способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы
Обучение детей дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
Подгрупповая и индивидуальная работа
Развитие творческих способностей детей
посредством

-

-

Библиотека педагогической и методической
литературы ,
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов • Материалы
консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов
Игрушки, муляжи
Компьютер
Ноутбук
Экран на штативе
Мультимедиа проектор
Информационные стенды
Библиотека методической литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты
для детей
Детские и взрослые костюмы
Детские стулья

120

4

Медицинский
кабинет

-

различных видов театрализованной деятельности
Консультационная работа по вопросам
физического, музыкального воспитания для
родителей

-

Мультимедиа проектор
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания • Мягкие спортивные
модули

-

Осмотр детей
Консультативно – просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
Профилактическая – оздоровительная работа с
детьми

-

Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Компьютер

Центр сюжетно – ролевой игры;
Центр грамотности, куда включаются книжный
уголок и все игры, и оборудование для развития
речи;
Центр науки, куда входит уголок природы и место
для детского экспериментирования и опытов с
соответствующим оборудованием и материалами;
Центр строительноконструктивных игр; • Центр
искусства, где размещаются материалы по
ознакомлению с искусством, предметы искусства,
материалы и оборудование для детской
изобразительной деятельности.

-

Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды •
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий •
Магнитофон, аудиозаписи •
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности

-

5

Групповые
помещения

-

-

-

-

-

121

-

-

Игровая мебель. Маркеры и атрибуты для
сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото. • Развивающие игры по
математике, логике
Различные виды театров • Физкультурное
оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи,

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного процесса по адресу: с.Байны, ул.8 Марта д.7
Области
Социальнокоммуникативное

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников.методическое пособие от 3-7 лет.-М.:МозайкаСинтез,2014.-80 с.
В.И.Петрова,Т.Д.Стульник.Этические беседы с дошкольниками.Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МозайкаСинтез,2015.-80с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду:для занятий с детьми3-7 лет.М.:Мозайка-Синтез,2015.-128с.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: МозайкаСинтез,2015.-64с.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет): Для занятий с детьми.М.:Мозайка-Синтез,2014.-112с.
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет): Для занятий с детьми.М.:Мозайка-Синтез,2009.-112с.
Т.В.Иванова. Пожарная безопасность.разработка занятий. младшая группа. Волгоград: ИТД «Корифей».2006.-96с.
Л.Б. Подубная. Правила дорожного движения .разработки занятий с детьми младшего и среднего
возраста.Волгоград:ИТД «Корифей».-128с.
122

Познавательное

М.А.Фисенко. Основы безопасности и жизнедеятельности. Разработка занятий с детьми старшей и
подготовительной к школе групп. Волгоград: ИТД «Корифей».-96с.
У.У.Крашенников,О.Л. Холодова.Развитие познавательных способностей дошкольников.для занятий с детьми 4-7
лет.-М.:Мозайка-Синтез,2015.-80с.
Веракса Н.Е.,ГалимовО.Р.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) Мозайка–
Синтез,М,2012г-77с.
А.И.Иванова. «Человек» Естественно-научные эксперименты в детском саду.методическое пособие для
воспитателя ООО «ТЦ Сфера»,2010.-221с.
Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста» методическое пособие для воспитателя, Санкт-Петербург «Детство-Пресс»
Н.Е.Веракса,А.Н.Веракса « Проектная деятельность дошкольников» пособие для педагогов дошкольных
учреждений
Мозайка–Синтез,М,2012г-77с.
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для занятий с детьми 4-7 лет.М:мозайка-Синтез,2015.-80с.
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.ЩетининаНеизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.
М.:ТЦ Сфера, 2010.
Толстикова О.В., Савельева О.В., “Мы живем на Урале»
г. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –103с.
А.Д.Шатова Тропинка в экономику Программа методические рекомендации Конспекты занятий с детьми 5 -7 лет
Москва.: Издательский центр «Вентана - граф» 2015
О.В.Дыбина.Ознакомление с предметным и социальным окружением:младшая группа (3-4 года)методическое
пособие.-М.:Мозайка-Синтез,2015.-80с.
О.В.Дыбина.Ознакомление с предметным и социальным окружением:средняя группа (4-5 лет)методическое
пособие.-М.:Мозайка-Синтез,2015.-80с.
О.В.Дыбина.Ознакомление с предметным и социальным окружением:старшая группа (5-6 лет)методическое
пособие.-М.:Мозайка-Синтез,2015.-87с.
О.В.Дыбина.Ознакомление с предметным и социальным окружением:подготовительная к школе группа (6-7
лет)методическое пособие.-М.:Мозайка-Синтез,2015.-80с.
И.А. Помораева,В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. вторая группа раннего
возраста.-М.:Мозайка-Синтез,2014.-48 с.
И.А. Помораева,В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. вторая группа раннего
возраста.-М.:Мозайка-Синтез,2014.-48 с.
123

Речевое

Художественноэстетическое

И.А. Помораева,В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. младшая группа (3-4
года).-М.:Мозайка-Синтез,2014.- 47 с.
И.А. Помораева,В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. средняя группа (45лет).-М.:Мозайка-Синтез,2014.-56 с.
И.А. Помораева,В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений.Старшая группа (5-6
лет).-М.:Мозайка-Синтез,2014.-65 с.
И.А. Помораева,В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений.Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).-М.:Мозайка-Синтез,2014.-159 с.
О.А.Соломенникова .Ознакомление с природой в детском саду.вторая группа раннего возраста (2-3 года).М.:Мозайка-Синтез,2014.-64с.
О.А.Соломенникова .Ознакомление с природой в детском саду. младшая группа (3-4 года).-М.:МозайкаСинтез,2009.-54с.
О.А.Соломенникова .Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).-М.:МозайкаСинтез,2009.-80с
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) методическое пособие..М.:Мозайка-Синтез,2015,-112с.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Во второй младшей группе методическое пособие..-М.:МозайкаСинтез,2012,-96с.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. В средней группе (4-5 лет) методическое пособие..-М.:МозайкаСинтез,2009,-80с.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. В старшей группе (5-6 лет) методическое пособие..-М.:МозайкаСинтез,2010,-144с.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) методическое пособие..М.:Мозайка-Синтез,2011,-112с.
Т.С.Комарова.Детское художественное творчество.Для работы с детьми 2-7 лет.-М.: Мозайка –Синтез,2015.-160с.
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности в первой младшей группе.Конспекты занятий.М.:Мозайка-Синтез,2011.-112с
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе.Конспекты занятий.М.:Мозайка-Синтез,2008.-96с
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности в средней группе.Конспекты занятий.-М.:МозайкаСинтез,2008.-96с
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе.Конспекты занятий.-М.:МозайкаСинтез,2011.-128с
124

А.Н.Малышева, Э.М.Поварченкова Занятия по аппликации в детском саду. Ярославль. Академия развития.2009.
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе. Конспекты занятий.М.:Мозайка-Синтез,2011.-128с
Л.В.Куцакова.Занятия по конструированию из строительного материала во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий.-М.: Мозайка –Синтез,2009.-64с.
Л.В.Куцакова.Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада.
Конспекты занятий.-М.: Мозайка –Синтез,2009.-64с.
Л.В.Куцакова.Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий.-М.: Мозайка –Синтез,2009.-48с.
Л.В.Куцакова.Занятия по конструированию из строительного материала вподготовительной к школе группе
детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозайка –Синтез,2006.-48с.
В.В.Гербова,Н.П.Ильчук.Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года.М.:Издательство Оникс,2011.-272с.
В.В.Гербова,Н.П.Ильчук.Книга для чтения в детском саду и дома 4-7 года.М.:Издательство Оникс,2011.-272с.
Физическое
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и
конспекты. – М.:ТЦ Сфера, 2007
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты
занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-112с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014.-128с..
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.-112с.
. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Конспекты занятий. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-80с.
. ПензулаеваЛ.И.Подвижные игры иигровые упражнения для детей 5-7 лет.М.: Гуманит.Владос,202.-112с.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика.Комплекс упражнений для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: МозайкаСинтез,2016.-128с.
АмарянР.И.Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста.-М.:Айриспресс,2004.-128с..
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.сост. Э.Я. Степаненкова. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2011.-144с.
Анисимова Т.Г. Формирование правильной осанки и коррекции плоскостопия у
дошкольников:рекомендации,занятия,игры.Волгоград: учитель,2009.-146с.
125

Игровая
деятельность

Работа с родителями
Педагогический
мониторинг

Т.А. Шорыгина Спортивные сказки.Беседы с детьми о спорте издоровье.М.: ТЦ Сфера,2014.-64с.
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет.-Волгоград:Учитель,2009.-207с.
Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия/ авт.сост. Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель,
2012.
Н.Э.Власенко 300 подвижных игр для дошкольников.практичекое пособие.М.:Айрис-Пресс,2011,-160с.
Т.Б. Сидорова.Познавательные физкультурные занятия с детьми 5-7 лет.-волгоград:Учитель,20111,-169с..
Галанов А.С. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие пособие для
воспитателя / А.С. Галанов. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 64с. – (Предшкольная пора).
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности .вторая младшая группа раннего возраста (2-3 года)-М.:МозайкаСинтез,2008.-128с.
С.Н.Теплюк.Игры –занятия на прогулке с малышами.Для занятий с детьми 2-4 лет.-М.: Мозайка –Синтез,2015.176с.
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности .вторая младшая группа (3-4 года)-М.:Мозайка-Синтез,2008.-144с.
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности .средняя группа (4-5 лет)-М.:Мозайка-Синтез,2009.-164с.
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности .старшая группа (5-6 лет)-М.:Мозайка-Синтез,2008.-128с.
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности .подготовительная к школе группа (6-7 лет)-М.:МозайкаСинтез,2008.-165с.
Н.М. Метенова Родительские собрания в детском саду. М,: , 2009.
С.В. Чиркова Родительские собрания в детском саду. М. «ВАКО», 2014.
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельностиИзучение
индивидуального развития детей. младшая группа.-Волгоград:Учитель,2015.-59с.
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельностиИзучение
индивидуального развития детей. Средняя группа.-Волгоград:Учитель,2015.-60с.
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельностиИзучение
индивидуального развития детей. Старшая группа.-Волгоград:Учитель,2015.-61с.
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельностиИзучение
индивидуального развития детей. Подготовительная к школе группа.-Волгоград:Учитель,2015.-68с.

Режим дня.
126

Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
- четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и
интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
- Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
o В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
- своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.

127

Режим дня детей на холодный период года.
Режимные
моменты

Тип
деятел
ь
ности

Группа раннего
возраста
2-3 года

Младшая группа
3-4года

Средняя группа
4-5 лет

Старшая группа
5-6 лет

Подготовительная группа
6-7 лет

Время
в Длительно Время в Длительнос Время в Длительнос Время в Длительнос Время
в Длитель ность
режиме
сть
режиме ть
режиме ть
режиме ть
режиме
дня
дня
дня
дня
дня
Прием детей, ОДРМ, 7.00-8.00
60мин
7.00-8.00
60мин
7.00-7.30
30мин
7.00-8.00
60мин
7.00-8.00
60мин
осмотр,
СД
самостоятельн
ая
8.00-8.20
20мин
8.00-8.20
20мин
7.30-8.00
30мин
8.00-8.10
10мин
8.00-8.30
30мин
деятельность,
утренняя
8.20-8.25
5мин
8.00-8.05
5 мин
8.10-8.20
10мин
8.30-8.40
10 мин
5 мин
гимнастика
8.20-8.25
Подготовка к ОДРМ 8.25-8.45
20 мин
8.35 20мин
8.05-8.40
35 мин
8.2020мин
завтраку,
8.55
8.40
завтрак
Утренний круг ОДРМ
8.25-8.35
10 мин
8.40-9.00
20 мин
8.40-9.00
20 мин
8.40-9.00
15 мин
Подготовка к
образовательн ОДРМ 8.45-8.50
5мин
8.35-9.00
5мин
10мин
ой
деятельности,
самостоятельн
ая
деятельность
8.50-9.00
10 мин
НОД, 9.00-9.10/
10 мин
9.0060 мин
9.0060 мин
9.00100 мин
9.00-11.00
120мин
Образовательн ОДРМ
10мин
10.00
10.00
10.40
ая
9.20-9.30
деятельность,
перерыв
9.10-9.20
10мин

128

свободная
игровая
деятельность

60 мин

10.00
10.35

ОДРМ 10.3010.50
Подготовка к
завтраку,
второй завтрак
Подготовка к ОДРМ, 10.50прогулке,
СД
11.00
прогулка,
11.00организованна
12.00
я,
самостоятельн
ая, свободная
деятельность

20мин.

10 мин

Возвращение с ОДРМ
прогулки,
самостоятельн
ая
деятельность
Подготовка к ОДРМ
обеду, обед

12.0012.10

10мин

12.0512.10

12.1012.30

20 мин
180мин

9.30-10.30

Подготовка ко ОДРМ 12.30-15.
сну, сон
00
Постепенный
ОДРМ 15.00подъём,
15.30
гимнастика
после сна
Подготовка к ОДРМ 15.30полднику,
16.00
уплотненный
полдник

60мин

30мин

30мин

35мин

10.0010.35

35мин

10.4010.50

10мин

-

10.3510.50

15мин

10.3510.50

15 мин

10.5011.00

10 мин

11.0011.05

5мин

10.5011.00
11.0012.05

10мин

10.5011.00
11.0012.15

10мин

11.0012.30

100мин

11.0512.35

90мин

5мин

12.1512.20

5 м ни

12.3012.35

5 мин

12.3512.40

5мин

12.10.12.50

40 мин

12.2013.00

40 мин

12.3513.10

35мин

12.4013.10

30мин

12.5015.00
15.0015.36

130мин

13.0015.00
15.0015.20

120мин

13.1015.30

140мин

13.1015.00
15.0015.20

110мин

15.3616.00

24 мин

15.2016.00

40 мин

15.2016.00

40мин

-

65мин

36 мин

-

75мин

20 мин

15.3016.00

30 мин

20мин

129

Чтение
ОДРМ, 16.00художественно НОД 16.10
й литературы
Образовательн
ая
деятельность
Вечерний круг ОДРМ
-

10 мин

16.0017.00

10 мин

16.0017.00

60мин

16.0017.00

60 мин

16.0017.00

60 мин

-

17.0017.10

10мин

17.0017.10

10мин

17.0017.10

10 мин

17.0017.10

10 мин

17.1017.30

20мин

17.1017.30

20мин

17.1017.30

20мин

17.1017.30

20мин

Подготовка к ОДРМ, 16.1080мин
прогулке,
СД
17.30
прогулка,
организованна
я,
самостоятельн
ая, свободная
деятельность.
Уход
детей
домой
Общий
подсчет
времени
10ч 20мин

Непосре
дственн
о
образов
ательна
я
деятель
ность

20 мин

10ч 30 мин

10ч 30мин

10ч 30мин

10ч 30мин

30 мин

40 мин

50мин/1ч 15мин

1ч 30мин

130

Свобод
ная
деятель
ность
Прогул
ка
Сон

2 ч 15мин

2 ч 45мин

2 ч 45мин

3ч 25 мин

3ч 10 мин

3ч

3ч10мин

3ч10мин

3 ч 10 мин

3ч

3ч

2ч 20мин

2ч

2 ч20мин

1ч30мин

Режим дня детей в теплый период года.
Режимные
моменты

Тип
деятель
ности

группа раннего
возраста
2-3 года

Время
в Длитель
режиме
ность
дня

младшая группа
3-4года

Время
режиме
дня

в Длитель
ность

Средняя группа
4-5 лет

Время
режиме
дня

в Длитель
ность

Старшая группа
5-6 лет

Время
режиме
дня

в Длитель
ность

Подготовительная
группа
6-7 лет

Время
режиме
дня

в Длитель
ность

Приём детей,осмотр , ОДРМ,
самостоятельная
СД
деятельность

7.00-8.15

75мин

7.00-8.10

10 мин

7.00-8.10

10 мин

7.00-8.10

10 мин

7.00-8.10

10 мин

Утренняя гимнастика

ОДРМ

8.15-8.25

10 мин

8.10-8.20

10 мин

8.10-8.20

10 мин

8.10-8.20

10 мин

8.10-8.20

10 мин

Игры,
самостоятельная
деятельность

ОДРМ

-

-

8.20-8.30

10 мин

8.20-8.30

10 мин

8.20-8.30

10 мин

8.20-8.30

10 мин

131

Подготовка
к
завтраку, завтрак.
Занятия в игровой
форме по подгруппам

ОДРМ

8.25-9.00

35 мин

8.30-9.00

30 мин

8.30-9.00

30 мин

8.30-9.00

30 мин

8.30-9.00

30 мин

ОДРМ

9.00-9.30

30мин

9.05-10.00

55 мин

9.05-10.00

55 мин

9.05-10.00

55 мин

9.05-10.00

55 мин

Самостоятельная
Игровая деятельность

ОДРМ
СД

9.30-9.50

20 мин

-

-

-

-

-

-

-

-

Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность,
закаливающие
мероприятия
Возвращение
с
прогулки. Подготовка
к обеду

ОДРМ

9.50-10.00

10 мин.

10.0010.10

10мин

10.0010.10

10мин

10.0010.10

10мин

10.0010.10

10мин

ОДРМ,
СД

10.1011.30

80 мин

10.1012.00

110мин

10.1012.00

110мин

10.1012.00

110мин

10.1012.00

110мин

ОДРМ

11.3012.00

30мин

12.0012.10

10 мин

12.0012.10

10 мин

12.0012.10

10 мин

12.0012.10

10 мин

Обед

ОДРМ

30 мин

12.1013.00
13.0015.20
15.2015.30

50 мин

12.1013.00
13.0015.20
15.2015.30

50 мин

12.1013.00
13.0015.20
15.2015.30

50 мин

ОДРМ

12.1013.00
13.0015.20
15.2015.30

50 мин

Подготовка ко сну,
дневной сон.
Постепенный подъём
после
сна,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры
Подговка к полднику,
усиленный полдник.

12.0012.30
12.3015.20
15.2015.30

15.3016.00

30мин

ОДРМ

ОДРМ

15.3016.00

140 мин
10мин

30мин

20мин
10 мин

15.3016.00

20мин
10 мин

30мин

15.3016.00

20мин
10 мин

30мин

15.3016.00

20мин
10 мин

30мин

132

Занятия в игровой
форме по подгруппам

ОДРМ

Игра,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке

ОДРМ

-

ОДРМ

16.20
16.30

Прогулка
Уход детей домой.

ОДРМ,
СД

16.3017.30

Общий подсчет времени

10 мин

16.0016.10
16.1016.20

-

-

-

-

-

-

-

-

16.0016.30

30 мин

16.0016.30

30 мин

16.0016.30

30 мин

16.0016.30

30 мин

10мин
-

-

10мин

16.3016.40

10мин

16.3016.40

10мин

16.3016.40

10мин

16.3016.40

10мин

60 мин

16.4017.30

50 мин

16.4017.30

50 мин

16.4017.30

50 мин

16.4017.30

50 мин

10ч 30мин

10ч 25 мин

10ч 25 мин

10ч 20мин

10ч25мин

133

Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для обучающихся
организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут, в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема образовательной нагрузки отводится формам
работы, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и физкультурнооздоровительного цикла.
1.
Начало учебного года
1 сентября
2.
Окончание учебного года
31 мая
3.
Учебный год
3.1 Количество учебных недель
36 недель
3.2 1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
3.3 2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3.4 3-ий квартал
март, апрель, май
3.5 4-ый (летний
июнь, июль, август
оздоровительный период)
4.
Каникулы
Две недели в январе

134

5.

Максимально
допустимый Группы общеразвивающей направленности
Объем
образовательной 2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
нагрузки

5.1

Количество занятий в неделю

10

10

5.2

Количество часов в неделю

5.3

Продолжительность
образовательной деятельности

1ч
40мин
10мин

2
ч 3
ч 5 ч 25мин 7ч 30 мин
30мин
20мин
15 мин
20 мин
до 25 мин до 30 мин

5.4

Перерывы между периодами 10 минут
образовательной деятельности

5.5

Образовательная деятельность 50 мин
физкультурнооздоровительного
и
музыкально-эстетического
цикла

5.6

Длительность пребывания детей 10,5 часов
в ДОО

75 мин

10

100 мин

13

125 мин

15

150 мин

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных
областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.

135

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного
плана учитывалось соблюдение минимального количества организованной образовательной деятельности на
изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Календарный учебный график реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
в группах общеобразовательной направленности на 2023-2024 учебный год.
содержание
Количество
Возрастных групп
Начало учебного
года
Окончание учебного
года
Адаптационный
период
Новогодние
праздники
Сроки проведения
педагогического
мониторинга
Продолжительность
учебного года (без
учета
педагогического
мониторинга и
новогодних каникул)

Вторая группа
Раннего возраста
2

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

1

2

2

Подготовительная к
школе группа
2

-

-

39 недель

39 недель

01.09.2023г
31.05.2024г.
01.09-11.09.2023г.

-

31.01-09.01.2024г
Октябрь 2-3 неделя

39 недель

39 недель

39 недель

136

Летний
оздоровительный
период

1.06.24г -31.08.2024г.

Планирование образовательной деятельности с детьми.
Базовый вид
деятельности
Физическая культура в
помещении
Физическая культура
На прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
периодичность
Вторая группа
Младшая
Средняя группа
Старшая
Раннего возраста
группа
группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раза в неделю
2 раза в неделю
1раза в неделю

лепка

1раза в неделю

аппликация

-

музыка

2 раза в неделю

итого

10 занятий в
неделю

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
1 раза в
неделю
1 раза в
неделю
1 раз в
2 недели
1 раз в
2 недели
2 раза в
неделю
10 занятий в
неделю

1 раза в неделю

3 раза в
неделю
2 раза в неделю

Подготовительная
к школе
группа
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
4 раза
в неделю
2 раза в неделю

1 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в
2 недели
1 раз в
2 недели
2 раза в неделю

1 раз в
2 недели
1 раз в
2 недели
2 раза в неделю

1 раз в
2 недели
1 раз в
2 недели
2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

10 занятий в неделю

13 занятий в неделю

14занятий в неделю

137

Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение художествен.
литературы
дежурства
прогулки
Игра
Сюжетно-ролевые
Подвижные
Театрализованные
Дидактические
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах развития
Вне игровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деять;
труд в природе;
экспериментирование;

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
ежедневно Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно
ежедневно ежедневно

ежедневно

Ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

138

конструирование;
бытовая деятельность;

3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.

Возраст
2-3 года

Примерный перечень художественной литературы
Перечень
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонькамурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...
», «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.

139

3-4 года

Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,

140

«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом!
Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был

141

4-5 лет

чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги«Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­
трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел... », «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка...
», «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова). Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.

142

«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья
... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (12 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»

143

(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное
становится явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед,
баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

144

5-6 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-были два братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист»,
пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору). Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки

145

В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица
на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»

146

(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер
О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
6-7 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой
и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.

147

с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (12 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой

148

Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон
Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Возраст
2-3 года

Примерный перечень музыкальных произведений
Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;

149

3-4 года

«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?.»,рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М. Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.

150

Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз.
А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска
с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

151

4-5 лет

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. « Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М.
Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.

152

5-6 лет

Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел.
Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.

153

«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гости пришли»,муз. А. Александрова,сл. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.

154

Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
6-7 лет

Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.

155

«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движенияУпражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л.
Некрасовой. Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры

156

Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли,
в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой
Возраст
2-3 года

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».

157

3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый­ полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый
снег»;
И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е.
Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в соответствии с ФОП.

158

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов
в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.

159

6-7 лет

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-1991.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977
Фильм «Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в
тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.

160

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. Сериал «Монсики» (2 сезона), студия
«Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020

-

-

-

-

-

-

3.4.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально­ личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

161

-

-

-

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности; 15)использование
широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно­ хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими финансовую и
хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.

162

Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 17 педагогов.
Возрастной
диапазон
Численность
педагогических
работников всего
Воспитатель
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Педагогпсихолог

22-25
лет

25-29
лет
1

1

30-34
лет
1

1

35-39
лет
1

1

40-44
лет
5

4

45-49
лет
3

3

50-54
лет
2

55-59
лет
1

2
1

60-64 лет
3

2

1
1

1

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и
учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО ­ является
неотъемлемой
частью
в
деятельности
ДОО, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно ­ образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в
формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,

163

прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме,
где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений,
детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
- отдых
- развлечения
- праздники
- самообразование
- творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых
характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием красивых
объектов (произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой
деятельностью , которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив,
воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и
физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти
поиски стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид
досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного
мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным,
литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок
получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его
положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец,
драматизацию, изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере
науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка,

164

раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетноролевые, настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка, побуждает его к
самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни,
танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием.
Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
3.6.Особенности организации развивающей предметно пространственной среды в соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами
Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
- принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
- принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей,
педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;
- принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
- принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
- принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
- В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и
потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

165

-

-

-

-

-

-

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа; построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей
и мотивов; открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей)
непосредственно
в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

166

безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из
положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов
деятельности ребенка.
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является
не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
-

Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр
сенсорики
и
конструирования
Центр
для
организации
предметных и предметно –
манипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности
Центр познания и коммуникации
Центр экспериментирования и
труда с материалами и веществами

Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со сверстниками под руководством взрослого
Для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов, (книжный уголок) рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности ( песок, вода, тесто и др.) развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок, лопатка и
др.)

167

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности

Центр безопасности
Центр игры

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда

Направленность
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
Позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы заместители
в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которого способствуют
реализации поисково - экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

168

Центр познания и коммуникации Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
Центр
театрализации
и Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
музицирования
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Центр уединения
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
Центр коррекции
Предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направлен на коррекцию имеющихся у них нарушений.
Центр творчества
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В летний период развивающим пространством
становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются
различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения к природе,
формированию экологической культуры у детей.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.7.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации части программы, формируемой участниками образовательного процесса:

169

Парциальная образовательная программапо социально – коммуникативному развитию «Мы живём в России»Авторы: Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова
Области
Социально – коммуникативное развитие

Методические материалы
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы
живем
в
России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников.
Средняя группа. – М.: издательство «Скрипторий 2007», 2015
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы
живем
в
России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая
группа. – М.: издательство «Скрипторий 2007», 2016
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы
живем
в
России.
Гражданско-патриотическое
воспитание
дошкольников.
Подготовительная группа. – М.: издательство «Скрипторий 2007»,
2016
«Большая энциклопедия знаний». Москва. Эксмо. 2014 г.
«Красная книга России». Москва. Эксмо. 2014 г.
Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников».
Москва. Мозаика-Синтез. 2014 г.
Редактор Н.А. Арапова-Пискарева «Мой родной дом». Москва.
Мозаика- Синтез. 2005 г.
Л.В. Рыжова «Методика проведения занятий познавательного
цикла». Санкт-Петербург. «Детство-Пресс». 2017 г.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников». Москва. Мозаика-Синтез. 2014 г.
Н.В. Алёшина «Патриотическое воспитание дошкольников».
Москва, 2005г.
В. Синицин «Первый космонавт» Москва. «Малыш».1981 г.
И.А. Агапова, М.А. Давыдова «Беседы о великих
соотечественниках с детьми 5-7 лет. Москва. Тв. Центр «Сфера».
2007 г.

170

М.Б. Зацепина «Дни воинской славы». Москва. Мозаика-Синтез.
2008 г.
IV.Дополнительный раздел.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована программа.
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 21» (далее –
Программа) обеспечивает развитие личности детей в возрасте с 2месяцев до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа разрабатывалась в соответствии с нормативноправовыми документами.
В
настоящее время в ДОУ функционируют 9 возрастных групп общеразвивающей направленности.
4.2. Используемые Программы ФОП и парциальные программы.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - ФОП) является нормативным документом, на
основании которого дошкольные образовательные учреждения Российской Федерации могут самостоятельно разрабатывать, утверждать и
реализовывать основную образовательную программу дошкольного образования.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана, в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
В настоящее время работа СП осуществляется на основании Федеральной образовательной программы дошкольного образования и
Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образованиянормативных документов:
- 1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «ОБ
- УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

171

-

-

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Устав

Программно – методическое комплекс
Направление развития

Познавательное развитие

Виды деятельности

Программно – методическое обеспечение:

Обязательная часть программы
Познавательноисследовательская
У.У.Крашенников,О.Л. Холодова.Развитие познавательных способностей
деятельность
дошкольников.для занятий с детьми 4-7 лет.-М.:Мозайка-Синтез,2015.-80с.
Веракса Н.Е.,ГалимовО.Р.Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет) Мозайка–Синтез,М,2012г-77с.
А.И.Иванова. «Человек» Естественно-научные эксперименты в детском
саду.методическое пособие для воспитателя ООО «ТЦ Сфера»,2010.-221с.
Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста» методическое пособие для
воспитателя, Санкт-Петербург «Детство-Пресс»
Н.Е.Веракса,А.Н.Веракса « Проектная деятельность дошкольников»
пособие для педагогов дошкольных учреждений
Мозайка–Синтез,М,2012г-77с.
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром для занятий с детьми 4-7 лет.-М:мозайкаСинтез,2015.-80с.
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.ЩетининаНеизведанное рядом. Опыты
и эксперименты для дошкольников. М.:ТЦ Сфера, 2010.

172

Развитие элементарных
математических представлений

Ознакомление
окружающим миром

с

И.А.
Помораева,В.А.
Позина.
Формирование
элементарных
математических представлений. вторая группа раннего возраста.М.:Мозайка-Синтез,2014.-48 с.
И.А.
Помораева,В.А.
Позина.
Формирование
элементарных
математических представлений. вторая группа раннего возраста.М.:Мозайка-Синтез,2014.-48 с.
И.А.
Помораева,В.А.
Позина.
Формирование
элементарных
математических представлений. младшая группа (3-4 года).-М.:МозайкаСинтез,2014.- 47 с.
И.А.
Помораева,В.А.
Позина.
Формирование
элементарных
математических представлений. средняя группа (4-5лет).-М.:МозайкаСинтез,2014.-56 с.
И.А.
Помораева,В.А.
Позина.
Формирование
элементарных
математических представлений.Старшая группа (5-6 лет).-М.:МозайкаСинтез,2014.-65 с.
И.А.
Помораева,В.А.
Позина.
Формирование
элементарных
математических представлений.Подготовительная к школе группа (6-7
лет).-М.:Мозайка-Синтез,2014.-159 с.
А.Д.Шатова Тропинка в экономику Программа методические рекомендации
Конспекты занятий с детьми 5 -7 лет Москва.: Издательский центр «Вентана
- граф» 2015
О.В.Дыбина.Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением:младшая группа (3-4 года)методическое пособие.-М.:МозайкаСинтез,2015.-80с.
О.В.Дыбина.Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением:средняя группа (4-5 лет)методическое пособие.-М.:МозайкаСинтез,2015.-80с.
О.В.Дыбина.Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением:старшая группа (5-6 лет)методическое пособие.-М.:МозайкаСинтез,2015.-87с.

173

Конструирование
разных материалов

из

Развитие речи, Коммуникативная
деятельность

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Художественноэстетическое

Изобразительная деятельность
Рисование
Лепка, аппликация

Музыкальная деятельность

О.В.Дыбина.Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением:подготовительная к школе группа (6-7 лет)методическое
пособие.-М.:Мозайка-Синтез,2015.-80с
Куцакова Л.В.Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года) методическое пособие..-М.:Мозайка-Синтез,2015,-112с.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Во второй младшей группе
методическое пособие..-М.:Мозайка-Синтез,2012,-96с.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. В средней группе (4-5 лет)
методическое пособие..-М.:Мозайка-Синтез,2009,-80с.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. В старшей группе (5-6 лет)
методическое пособие..-М.:Мозайка-Синтез,2010,-144с.
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) методическое пособие..-М.:Мозайка-Синтез,2011,-112с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой. Методическое
пособие.
Т.С.Комарова.Детское художественное творчество.Для работы с детьми 27 лет.-М.: Мозайка –Синтез,2015.-160с.
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности в первой младшей
группе.Конспекты занятий.-М.:Мозайка-Синтез,2011.-112с
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе.Конспекты занятий.-М.:Мозайка-Синтез,2008.-96с
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе.Конспекты занятий.-М.:Мозайка-Синтез,2008.-96с
Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе.Конспекты занятий.-М.:Мозайка-Синтез,2011.-128с
А.Н.Малышева, Э.М.Поварченкова Занятия по аппликации в детском
саду. Ярославль. Академия развития.2009.

174

Физическое развитие

Двигательная деятельность

Т.С.Комарова.Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе. Конспекты занятий.-М.:МозайкаСинтез,2011.-128с
Л.В.Куцакова.Занятия по конструированию из строительного материала во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозайка –
Синтез,2009.-64с.
Л.В.Куцакова.Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозайка –
Синтез,2009.-64с.
Л.В.Куцакова.Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозайка –
Синтез,2009.-48с.
Л.В.Куцакова.Занятия по конструированию из строительного материала
вподготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.-М.:
Мозайка –Синтез,2006.-48с.
В.В.Гербова,Н.П.Ильчук.Книга для чтения в детском саду и дома 2-4
года.М.:Издательство Оникс,2011.-272с.
В.В.Гербова,Н.П.Ильчук.Книга для чтения в детском саду и дома 4-7
года.М.:Издательство Оникс,2011.-272с.
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с
детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты. – М.:ТЦ Сфера, 2007
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к
школе группа детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016.-112с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа.
Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-128с..
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-112с..
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая
группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-80с..

175

Социально –
коммуникативное развитие

.ПензулаеваЛ.И.Подвижные игры иигровые упражнения для детей 5-7
лет.М.: Гуманит.Владос,202.-112с.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика.Комплекс упражнений для
занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез,2016.-128с.
АмарянР.И.Нормативно-правовые основы физического воспитания детей
дошкольного возраста.-М.:Айрис-пресс,2004.-128с..
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.сост. Э.Я.
Степаненкова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.-144с.
Анисимова Т.Г. Формирование правильной осанки и коррекции
плоскостопия у дошкольников:рекомендации,занятия,игры.Волгоград:
учитель,2009.-146с.
Т.А. Шорыгина Спортивные сказки.Беседы с детьми о спорте
издоровье.М.: ТЦ Сфера,2014.-64с.
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет.Волгоград:Учитель,2009.-207с.
Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия/ авт.сост.
Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2012.
Н.Э.Власенко 300 подвижных игр для дошкольников.практичекое
пособие.М.:Айрис-Пресс,2011,-160с.
Т.Б. Сидорова.Познавательные физкультурные занятия с детьми 5-7 лет.волгоград:Учитель,20111,-169с..
Галанов А.С. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста:
методическое пособие пособие для воспитателя / А.С. Галанов. – М.:
Вентана-Граф, 2015. – 64с. – (Предшкольная пора).
Вариативная часть программы
Программный методический комплекс «Мы живём в России»
Авторы: Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова

4.3. Основные характеристики взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

176

•
•
•
•
•

взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива;
обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования,
свободный доступ родителей в пространство детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

177